设计符号学 教学大纲.doc

《设计符号学》课程教学大纲 课程编码课程性质：素质拓展平台课程 先修课程：设计概论、美学 总学时数：36学时 学 分：2学分 适合专业：艺术设计 一、课程教学目标 通过本课程的学习，使学生对于符号学的概念、符号学的产生和发展、符号学研究的对象和方法以及符号学对于视觉传达设计有何借鉴与指导意义有一个基本的了解。对于符号学的核心理论“能指与所指”关系能做到理解和掌握。在此基础上，运用符号学的基本原理去解构平面设计中作为符号现象的设计语言而存在的文字、图形、色彩等平面设计元素。 二、课程的目的与任务 通过对符号学的基本知识、基本原理的讲授，让学生了解并掌握这些基本知识和基本原理，能够用符号学去指导设计。其一，从符号学入手，对中国传统图形资源进行总结，从图像符号的演变中发现中国传统图形设计、审美等一般规律；其二，用符号学的结构分析法对平面设计进行深入的理论思考和阐述。通过对平面设计作为一种符号系统的研究，分析平面设计的符号结构构成，从符号系统依次展开的图像结构、功能结构、风格与意义结构三个层面探讨平面设计中符号结构的特点。其三，探讨作品符号语义产生如何从确立、固定与延伸到替换与异化的一般规律，以及在作品图像表征与语义有效传达关系中的一般范式。 三、理论与技能教学的基本要求 结合实例分析符号学的的理论框架以及符号的确立与拓展的一般规律，并从符构学、符义学、符用学三方面来探讨平面设计实践应遵循的基本规范，以期能够在具体应用方面形成对平面设计实践的指导意义。 四、教学学时分配数 上课学期及学分 章 次 各 章 名 称 总学时 讲授 指导 第六学期2学分 第一章 导 论 6 6 第二章 语言结构与言语 4 4 第三章 所指与能指 6 6 第四章 组合段与系统 2 2 第五章 直指与涵指 4 4 第六章 中国传统图像符号的迭变 8 8 第七章 平面设计的符号学规范与应用 6 6 总计 36 36 五、教学大纲内容 第一章 导 论 （一）教学目的 了解符号学的基础知识与框架 （二）教学基本要求 了解符号学的产生、发展，以及符号学的研究对象 （三）教学内容 第一节 什么是符号学 符号学的定义 符号学的研究对象 符号的本质 符号的发展变化规律 符号的各种意义 不同符号之间的关系 符号与人类行为之间的关系 第二节 符号学的理论体系 索绪尔的符号学理论 二、皮尔斯的逻辑符号学理论 三、苏珊·朗格的艺术符号学理论 （四）教学提示 从具体实例中引出符号的概念，再延伸到符号学 （五）教学重点和难点 符号学的理论体系 （六）学法指导 1、教师引导与学生学习相结合； 2、掌握一般理论与注重实际案例相结合。 （七）作业 苏珊·朗格的艺术符号学理论对索绪尔的符号学理论的继承与发展 （八）小结 本章学生能基本理解什么是美学、美学的学科性质、弄清美学发展的历史。 第二章 语言结构与言语 （一）教学目的 理解符号学理论中的“语言结构与言语”的辨证关系 （二）教学基本要求 能够区分语言结构与言语 （三）教学内容 第一节 语言学 索绪尔的“多样性与杂多性” 社会性与个别性 个性语言 代码与信息 第二节 符号学的观点 索绪尔与杜尔凯姆 记号与规则 概念与行为 第三节 量值关系 语言系统与言语 量值关系 （四）教学提示 以课堂讨论方式引导语言与言语关系。 （五）教学重点和难点 理解语言与言语 （六）学法指导 1、教师引导与学生讨论相结合； 2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。 （七）作业 如何理解语言结构与言语的“社会性与个别性”关系。 （八）小结 本章学生能基本理解语言与言语的关系 。 第三章 所指与能指 （一）教学目的 能够解构符号的能指与所指。 （二）教学基本要求 掌握能指与所指的含义，以及二者对于符号的构建。 （三）教学内容 第一节 记号 记号的组成 记号与符号 能指与所指 能指 所指 现实性与心理性 内容与形式 意指作用 值项 第三节 对几种传统图形举例 太极图 万字纹 十字形 （四）教学提示 以案例图形讨论方式引导出符号的能指与所指。 （五）教学重点和难点 能指与所指的关系。 （六）学法指导 1、教师引导与学生学习相结合； 2、掌握一般理论与注重实际应用相结合。 （七）作业 分析太极图中的能指与所指理论。 （八）小结 本章学生能基本理解符号的能指与所指关系。 第四章 组合段与系统 （一）教学目的 理解符号学中的组合段与系统 （二）教学基本要求 掌握组合段与系统的概念 （三）教学内容 第一节 语言的两根轴 组合轴 联想轴 第二节 组合段 第三节