新建本科院校课程建设标准及评价体系调研报告——以教师教育类为例.pdfVIP

教育科学 2014年第12期 理论研 究 新建本科院校课程建设标准及评价体系调研报告 一 以 教 师 教 育 类 为 例 姚 瑛 杨晶晶 (贵州省凯里市凯里学院 556000) 罗瑶瑶 (贵州职业技术学院 550023) 摘要：伴随着教师教育理念的不断深 谐发展课程体系。例如，教师教育课程主 外，对于课程特色比较明显的，可以酌情 化与完善，急需形成新建本科院校教师教 要 由教师教学基本技能课程 (包括普通话 在总分值中加特色分，助其优先取得校级 育课程建设标准，建立一套科学合理的评 训练、三笔字书写、现代教育技术、课件 课程或优质课程级别称号，并给予建设经 价指标体系对教师教育课程进行客观理性 制作、识谱视唱、简笔画、教具制作、书 费资助。 的评价。本研究以凯里学院为例，在总结 法等)、教师理论基础课程 (包括儿童发展 (二)基本思路和方法 和借鉴国内外相关研究的基础上，结合本 与教育心理学、教育概论、学科教学论、 基于上述教师教育课程革新 的理念 校 的具体实践，以教师、在校生为调查时 中小学班级管理、中小学综合实践活动、 与特点，本研究以凯里学院为例，主要在 象，对其教师教育课程实施 中存在的问题 中小学生心理辅导等)、教师教育通识课 总结和借鉴国内外相关研究的基础上，结 进行梳理，总结出教师素质指标——实现 程和教学实践课程四部分构成。 (2)教 合我校的具体实践，以教师、在校生为调 教师教育类课程 目标的基本要求；教师教 学方式和手段多样化，培养学生新的教学 查对象，对其教师教育课程实旋中存在的 育类课程改革——实现教师教育类课程 目 模式。在教学方法上，打破传统的教学观 问题进行梳理，采用问卷、访谈法、文献 标 的核心；教师专业技能训练——实现教 念，采用现场教学、启发教学、反思模 法、学生座谈、同行评教等为主，经过汇 师教育类课程 目标的关键 ；教育实习—— 式、探究模式、案例教学、参与和合作式 总形成了新建本科院校教师教育课程建设 教育理论和教学基础技能转化为实践教学 等多样化教学方式，培养师范生的思维能 标准与评价指标体系。 能力的桥 梁：课程 目标评价—— 实现教师 力和实践能力。 (3)加强实践教学基地 二、教师教育类课程建设标准及评价 教育类课程 目标 的不二法宝五个方面 ，以 建设，使得师范生能学以致用 。首先，实 调研结果 供参考。 行严格师范生教学基本技能考核制度；其 新建本科院校教师教育课程建设在取 关键词 ：教师素质 专业技 能训练 次，实行 “顶 岗实习，置换培训 ”的新型 得一定成绩的基础上 ，在整体的课程模式 教育实习 目标评价 教育实习模式：再次，建立稳定的实践教 和体系上也存在着一些根本性的问题。 学基地。 (一)学生方面 高等学校 的人才培养质量 ，是一所 新建本科院校应 以培养应用复合人 1．学生对师范专业 的满意度不高。 学校整体实力的反映，更是学校在教学条 才为 目标，以能力培养为核心，构建起 调研结果显示 ，学生报考师范专业最主要 件和师资水平相对稳定的情况下，课程体 重基础理论和重创新能力，强实践技能 的原因在于其好就业 ，出于 自身喜好报考 系结构和教学管理水平的体现。新建本科 和强综合素质 的课程培养模式 。以凯里 师范专业 的学生 占少数；51．9％的学生表 院校教师教育课程建设是其培养教师的核 学院为例 ，首先 ，教师教育课程实施 示对 自己所学专业有兴趣 ，39．5％的学生 心，伴随着教师教育理念的不断深化与完 “平 台+模块 ”的培养模式，课程 比例 表示态度中立，少部分学生表示不喜欢 自 善 ，必须建立一套科学合理的评价指标体