无预设分析：三步提升阅读思维能力.pdfVIP

教学大参考．阅读教学Iii 朗读 ．在教师的引导下展开品味 ，分析 ，鉴赏。课堂 自始 从课程标准和单元教学要求出发 ．结合小说的文本体 至终贯穿着学习与探究的精神。 式和特点，学生 自主选取适宜的学习内容。同时，教师 三、“导 向式 引入—— 目标定位——研读交流—— 在课堂上既作了充分预设 ．也注意了在动态生成 中形 探 究拓展”的 自主探究模式 成相关的教学内容。在师生互动环节中。教师能贯彻 笔者的教学设计是先 由三个问题引入 ： “让学生把懂 的说出来 ．把疑难的提 出来”这一教学理 1．你已经学习过本单元的几篇小说 (如 《祝福》《项 念。充分发挥学生主体地位。调动学生积极主动的学 链》等《待散场》差《别》)，说一说你印象最深刻的一点 习，让学生深入探究，形成 自己的观点和看法 ．整节课 是什么?目的是引导学生明白小说阅读应掌握的重点 成为学生主宰学习活动的课堂 。 内容 。 由此可知 ．语文课堂教学的改革 ．不仅仅是一般 的 2．“淀里荷花知多少?”说一说我 已经知道的 荷《 教学方式的变革，而且包括对教学内容的重新审视、再 花淀》。 开发和创新 。正是 由于教学内容来 自于教师和学生的 有的学生说写作背景．有的学生说孙犁 ．有的学生 共同构建，渗透着教师与学生的独特感悟 、生命体验， 说小说的基本情节，有的学生说小说的主题。等等。设 因而教学的过程成为教师和学生的情感交融、智慧展 计意图是让学生把 已经掌握的学习内容作堂上的交 开、心灵放飞的过程 。王荣生先生曾经指 出，“在 目前 流 ．重要 的是了解学情 ．教师清楚学生需要什么，为选 的情况下．对语文教学来说．我们以为教学内容更为重 取适宜的教学内容作充分的铺垫。 要、更为关键。一堂语文课 。如果教学内容有问题。那么 3．你认为，学习小说 《荷花淀》，应该学什么?可 以 教师的教学再精致、再精彩 ，课堂的气氛再热烈、再活 结合小说阅读的要求．参看本单元的 “单元导语”和课 跃．价值都极为有限 ”他的话语值得我们语文教育工作 后的 “思考练习”作出你的思考 者深思。 在师生 的问答和讨论中．让学生回顾了已经学习 作『者通联 ：广 东茂名市教育局教研室1 过 的小说 ．明确小说的文本体式和特点．让学生找准小 说阅读的切入点和学习的重点内容．让学生明白可以 从不同角度和层面来学习小说．这样既充分预设了本 课小说的学习目标 ．也动态生成了本课学习的重点内 容．学生结合 “单元导语”和课后的 “思考练习”．比较一 致的认为本课学习的重点内容是 ：学习环境、对话、细 节描写表现人物性格和感情的写法 ．品味语言的情感 和意义．学习白洋淀人民在抗 日斗争中表现的爱国主 义和乐观主义精神 然后 ，进入自主阅读 的 “研读与交流”环节 学生齐 无预设分析：三步提升阅读 读 1—3段 ，个别再朗读 1—3段 ，品味如诗如画的景物 ， 思维能力 思考 ：描写了哪些景物，描写的特色是什么?在文中起 到什么作用? 画 钱春 良 接着．让学生 自由选取其中的一处对话描写．分析 描写的精彩之处，学会鉴赏这些对话描写。学生品味文 本中精彩的语言．让学生从中掌握分析和鉴赏人物的 高中阅读分析 ．常是教师一方或师生双方预先知 方法 。 答案 。这样阅读分析会 围绕着答案转 ，或者说所谓 的分 最后，本课设计了一个探