疑问教学让高中数学课堂更有效.pdfVIP

音夕If口记 ·教育教学研究 2014第10期总【第94期) 积累素养 根“基” 教育实践学指出，知识内容要义的传授，也 疑问教学让高中 是学习对象逐步探究分析、能力提升的过程。在 现实教学活动中，笔者发现，部分高中生探析能 教以圭薹蒌 力较弱的根本原因在于缺乏坚实、深厚的知识素 数学课堂更有效 养作为 “支撑”，由于 “胸中无竹”，导致 “手足无 竺 擎言措”。因此，在教学活动中，特别是在物理知识讲 口 孙玉平 解过程中，教师注重物理知识内容的讲授活动， 发挥教师的主导作用 ，将传统的教师直接告知的 在数学教学中，教师根据课堂情况、学 探 黧攥 “独唱”变为现在的师生互动探析的 合“唱”，通过 生的心理状态和教学内容的不同，适时地提 物理教师循序渐进、有的放矢的引导和指导，推 出经过精心设计 、目的明确的问题，这对启 篓口 动和促进学生深入细致 、逐层推进的探究和分 发学生的积极思维和学好数学有很大的作 - 能vI蓥誓 差策略运用进行析 ，有效放大物理知识教学过程，提高知识内容 用。高中新课改要求在教学活动中师生实现 教学效率，为高中生有效探析物理能力积累素养 双边的互动。教师的作用不仅仅是教授知 根“基 ”。 识，更应该是组织教学，引导学生思考，点拨 善桑 墨如在 三“相交变电流”知识点教学中。教师设 学生思维 ；学生也不仅仅是接受知识 ，更应 计如下探析过程： 该通过主动学习，理解知识和获取知识。因 师：演示单相交流发电机模型，提出研究三 此应该明确学生在课堂上的重要地位，教师 相交变电流的产生，并板书。 充分发挥引导者的作用 ，通过问题探究和问 生：观察教师演示并探析其所提内容。 题解决激起学生的学习兴趣，引导学生积极 师：三相交变电流产生的条件是什么?并演 参与到课堂中来。笔者就高中数学教学设疑 示。 谈谈 自己的看法。 椤萎 量 生：观察演示活动，小组讨论，得出结论。 一 、 教学从矛盾开始。思维 自疑问和惊 ； 师：(板书)三组线圈到达最大值 (或零值)的 奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答 时间依次落后 1／3周期。 的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈 师：如何用图像描述三相交变电流?(板书)： 的求知欲望，起到启示诱导的作用。如在教 三相交变电