第五节教学策略与方法的选择与制定.pptVIP

一、教学策略概述 1、定义 教学策略：是对完成特定教学目标而采用的教学内容顺序、教学模式、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。 Ⅱ抓住事实性知识之间的内在联系策略 氨（NH3）是氮族元素重要的气态氢化物．在对氨的性质学习时，运用已有的物质结构、元素周期律等知识，对氨的物理性质和化学性质做出预测，深入理解氨的结构、性质与用途之间的联系。 联系苯（C6H6）、乙醇（C2H5OH)的结构和化学性质，预测苯酚（ C6H5OH ）可能既有的化学性质 Ⅲ注意归纳，使事实性知识网络化策略 运用知识结构化策略的关键是要确定知识间的内在联系。 顺序关系 因果关系 种属关系 Ⅰ概念形成策略 是指学习者从大量的具体例证中，以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。 概念形成三个阶段 第一阶段：感性认识阶段 第二阶段：理性认识阶段（关键） 第三阶段：应用阶段 概念图的定义 概念图是呈现概念或符号之间相互联系的一种简明、便利的图式。它由节点（概念）和连接节点的线段组成，能清楚地表达某一命题中各概念节点间的内在逻辑关系。” 三、教学模式 教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较固定的教学程序及其实施方法的策略体系。 常规的教学方法俗称小方法，教学模式则俗称为大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。 （1）凯洛夫教学模式 前苏联著名教育家(1893—1978) 他首次运用马列主义的辩证法、认识论来研究教学过程.指出教学过程是学生在教师引导下的特殊认识过程.教学过程一方面包括教师的活动(教),同时也包括学生的活动(学),教和学是同一过程的两个方面,彼此不可分割地联系着. 凯洛夫教学模式教学程序 第一环节(1～2分钟),学生有组织地坐入自己的座位,迅速准备好这节课所必须的东西,教师则记下缺席的学生. 第二环节(3～8分钟),查阅学生的家庭作业. 第三环节(5～10分钟)讲解新课的题目以及确定与已学功课的联系. 第四环节(10～20分钟),讲述与说明新教材. 第五环节(10分钟),巩固新教材. 第六环节(5～8分钟),布置家庭作业. （2）奥苏贝尔的有意义接受教学模式 美国教育心理学家 有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。 有意义学习的过程即学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。 ①学生从已有的认知结构中找到对新知识起固定作用的观念，即寻找一个同化点； ②将新知识置入到认知结构的合适位置，并与原有观念建立相应的联系； ③对新知识与原有知识进行精细的分化； ④在新知识与其他相应知识之间建立联系，使之构成一个完整的观念体系，继而学习者原有的认知结构得到丰富和发展。 有意义的接受学习的步骤 1）呈现先行组织者(在正式学习新知识前,向学生介绍一种他们比较熟悉,同时又高度概括性地包含了正式学习材料中的关键内容.这些内容引进的内容,充当新旧知识联系的桥梁,奥苏贝尔称之为“组织者”.由于这些引进的内容是在学生正式学习新知识之前呈现,故又称之为“先行组织者”.） 有意义的接受学习的步骤 2）呈现材料 3）整合同化 4）应用 （3）谢夫特的角色扮演教学模式 美国教育家 角色扮演教学模式的基本主张:该模式主张教学中采用戏剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处理这些问题情景的恰当方法。 1、准备阶段 2、分角色进行表演 3、讨论和评价 （4）杜威“做中学”教学模式 第一步，学生要有一个真实的经验的情景——要有一个对活动本身感到兴趣的连续的活动；（创设情境） 第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物；（明确问题） 第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个问题；（提出假设） 第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题的方法；（解决问题） 第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。（检验假设） （5）布鲁纳发现教学的模式 1）创设问题情景，提出问题； 2）提出假设； 3）验证假设； 4）得出结论； 5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。 教学模式的运用 (1)树立正确的教学观 (2)克服模式的单一化 (3)模仿之中有创造 (4)充分利用现代教学媒体 四、教学方法 （一）教学方法概述 教学方法是教师和学生为了达