第十三章 教学设计与评价.ppt

* * 第十三章 教学设计与评价 本章目录 教学设计 教学评价 第一节 教学设计 一、教学设计的概述 （一）教学设计的定义 教学设计是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 （二）教学设计的一般环节 1.设置教学目标。 2.分析任务。 3.确定学生原有水平。 4.设计教学策略。 5.实施教学。 6.评定教学。 二、教学目标设计 教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。 三种表述教学目标的方法： 1.行为目标：具有可观察性和可测量性。 2.内部过程与外显行为相结合的目标：学习的实质在于内在心理的变化。 3.表现性目标：对学生必须参加的活动进行描述，只能作为具体教学目标的补充。 教学目标的分类： 智慧技能的学习在学校学习中占核心地位。加涅将智慧技能的学习划分为四个层次： 辨别：非常基本 概念：具体概念；定义性概念 规则：概念间关系的陈述 问题解决：是教育过程的主要目标。 教学任务分析： 在开始教学活动之前，预先对教学目标中规定的需要学生形成的能力或品德的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析，并据以确定促使这些能力或品德习得的有效教学条件。 1.确定学生的起点行为或倾向 方法很多：作业、小测验、课堂提问等。布鲁纳，达到预定目标的85% 2.分析子目标及其类型 反复提问：学生要完成这一目标，预先必须具备哪些能力？一直追问的学生的起始状态为止。 以“雪的形成”教学内容为例，可以设计成如下小步子： ①水受热蒸发为（水蒸汽）； ②水蒸汽上升遇到微尘颗粒形成（云）； ③当云层大量聚集并遇冷，水汽微粒会增大形成（冰）； ④冰粒重量增加克服浮力下降，便形成（雪）。 二、教学过程设计 （一）教学事件 1.教学事件的概念 引起注意：用新异刺激 告知学习目标：在心理上做好准备 激起对先前经验的回忆：唤起已有的知识经验和技能的储备 呈现教学内容：根据学生特点 提供学习指导：提供支持 引出学习行为：引出外显行为 提供反馈：是否正确的反馈 评定学习结果：是否反映教学目标；是否客观 促进保持和迁移：防止意外，促进迁移 2.备课的步骤 确定课的目标； 列出计划的教学事件； 列出教学事件所需的媒体和材料； 阐明每个事件中教师的教学活动。 （二）教学方法 1.讲解法 2.演示法 3.课堂问答 4.讨论法 5.实验法 6.游戏法 7.参观法 （三）教学媒体 分类： （1）非投影视觉辅助，如黑板、挂图、实物等； （2）投影视觉辅助，如幻灯片、投影器等； （3）听觉辅助，如录音机、收音机等； （4）视听辅助，如电影、录像等。 影响教学媒体选择的因素： （1）教学任务方面的因素； （2）学习者方面的因素； （3）技术方面的因素。 第二节 教学评价 一、教学评价的概述 （一）教学评价的定义 教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。也就是说对教学成效做出准确的诊断。 测验(test)、测量(measurement)和评价(evaluation) 测验 由多个问题组成的用来测量一个行为样本的一种系统程序，一个测验就是一种测量工具或测量量表。 测量 对测验所得结果的客观描述，即根据一定的标准，将结果转化为分数，从而表达受试者对所测问题了解多少的过程。 评价 在教育测量基础上的深化，即进一步做出好坏、优劣、对错、善恶的判断，评价的结果可以用一个形容词或短语或评语来表示。 （二）教学评价的功能 1.反馈-调节作用 2.激励-动机作用 3.让家长及社会了解学生、了解班级和学校一个重要方式 （三）教学评价的基本类型 形成性评价和总结性评价： 常模参照评价和标准参照评价： 配置性评价和诊断性评价： 总结性评价 形成性评价 在教育活动结束后进行； 检验学习结果，评定学习成绩； 评定方法为考试或考查。 在教学过程中实施； 了解学习进程，调整教学方案，确定学习效果 ； 评定方法是经常性测验。 标准参照评价 常模参照评价 以事先规定的作业标准来评定； 成绩有绝对高低之分； 不必考虑题目的难度和区分度。 以团体平均分为常模； 着重于人与人之间的比较并区分等级，成绩的高低是相对的； 常选择能最大区分不同个体的题