融入课外读物.pptVIP

* * 阅读教学中 融入课外读物的思考 马之先 　　 2011版《语文课程标准》指出：“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”课外阅读能扩大学生的视野，培养学生的阅读兴趣，哪怕不系统，给学生带来的影响也是巨大的，但是，长期以来，我国的课内阅读课和课外阅读课属于两种不同的课型，彼此孤立，两者不能很好地融合，因此，在阅读教学中融入课外读物，把课内阅读和课外阅读密切结合起来，势在必行。 一、阅读教学中融入课外读物的原因 1．教学更加有效 语文教学的有效性是语文教师永远追求的目标。语文学习也包括课内和课外两个部分。以阅读教学为例，从教学目标的制定到教学内容的确定、教学方法的选择等都要有效，然而，语文教学所涉及的范围很广泛，有字词、句子、课文内容、教学重点、语言文字训练、语言运用、思想品德教育，等等，无所不包，工具性、人文性都要涉及，但是语文教学的时间毕竟有限，课外阅读课在教学中很难得到真正的落实，因此，要想使语文教学更加有效，就要在阅读中融入课外读物，把阅读教学和课外阅读有机结合起来，从阅读内容到阅读方法，较好地进行渗透，使课内阅读和课外阅读互相补充、相互迁移、相得益彰，这样做，会使语文教学更加有效。 2．开阔学生的视野 以前的课外阅读，由于是学生在课外自由地阅读，往往流于形式，学生读与不读，有收获还是没有收获，教师不能准确地掌握，其结果是学生收获很少，甚至没有收获，达不到了课外阅读应有的效果。如果在每篇课文的学习中，把课内阅读和课外阅读融合起来，就能较好提高课外阅读的效果，不断开阔学生的视野，扩大学生的阅读面。 二、阅读教学中融入课外读物的方法 （一）时机 1．意犹未尽时 阅读教学有理解课文、体验作者情感的重要任务，随着学习不断深入，学生的情感逐步升华，但有时学生的情感往往意犹未尽，此时，教师也应当进一步引导学生，使学生的情感得到进一步宣泄。如有位教师执教《卖火柴的小女孩》一课，学生学完小女孩五次擦燃火柴，产生的幻想之后，介绍了作者安徒生写这篇童话的意图，学生情感激荡，此时，这位教师出示了作家张晓风的一段话： 如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一段悠远。 教师出示这段富有文采和哲理的话之后，让学生读一读，学生进一步懂得了安徒生童话的巨大魅力，情感得到进一步升华，会使学生进一步喜爱安徒生的童话故事。 2．结课拓展时 阅读教学结课时，课文内容吸引着学生，教师可以推荐学生学习同一主题相关的文章，如果学的是某本书的节选，教师可以向学生推荐这本书，这样，学生对原著有了阅读期待，把课外阅读变成一种动力。如有位教师执教《盘古开天地》一课后，教师结课时向学生推荐中国古代神话作品《后羿射日》《女娲补天》《嫦娥奔月》等作品。还有位教师执教《草船借箭》一课，课后向学生推荐《三国演义》原著，这样做，有助于学生对课外相关的内容产生阅读兴趣，学生有了兴趣，就会主动地去阅读。 （二）方式 1．名言警句 阅读教学中融入课外读物的形式可以是一句或者数句名言警句，如何选择，选择什么，都要根据教学内容来确定。有位教师执教《黄鹤楼送孟浩之广陵》，在课中引入有关友情的诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶” 、“春草明年绿，王孙归不归”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”，这些诗句，做到了同一主题相关知识的有效迁移，进一步拓展了学生的阅读面。如果学生已经掌握了这些内容，也起到了复习作用。 2．经典片段 在阅读教学中引入经典片段，是较为实用的方法，因为目前的语文课时间固定、环节倡简，不能大量引入课外读物的内容。有位教师执教《跨越百年的美丽》一课，当学到居里夫妇不畏艰险、不顾个人安危进行科学实验时，教师引入了《诺贝尔》一文中诺贝尔做实验的内容。教师说：“我们来看一看另一位科学家诺贝尔是怎样进行实验的，读完以后，谈谈你的体会。”教师出示了一段文字： 诺贝尔为了发明爆破力更大的炸药，连续不断地加紧实验。有一次，他在实验室里亲自点燃了导火索，双眼紧盯着缓缓移动的火星。近了！近了！火星已经接近炸药了！诺贝尔的心怦怦