迷思概念misconceptions.ppt

迷思概念(misconceptions) 學生進行某單元學習前，已有個人的想法或先存知識（prior knowledge）可能不同於教師與學者的專家概念。 當學生以其原有知識來解釋自然科學現象，提出屬於他個人的一套看法，如果*此看法異於一般公認的科學概念或課本上的知識，則將此想法稱為迷思概念(misconceptions) 兒童的迷思概念（1） 迷思概念的成因：Head（1986） 1.來自日常的經驗和生活中的觀察。 2.由類比錯誤所產生的混淆。 3.隱喻的使用。 4.同儕文化的影響。 5.來自一些固有的觀念。 兒童的迷思概念（2） 迷思概念的成因：Treagust （2000） 1.感覺經驗 2.語言經驗 3.文化背景 4.同儕團體 5.大眾媒體 6.科學教學 兒童的迷思概念（3） 迷思概念的成因：(Driver，1985； Stepans ，1996；洪瑞英 ，1998） 過分強調講述法。 相混淆的概念。 學科背景知識不夠。 受學生的個人因素或特質的影響 。 教科書的誤導。 兒童的迷思概念（4） 迷思概念的成因：Duit(王美芬等譯，1996) 1.感官的印象。 2.日常用語。 3.大腦內部結構。 4.學生在社會環境中的學習。 5.教學。 兒童的迷思概念的來源 學生主要迷思概念的來源有： 1.感覺經驗。 2.語言經驗。 3.科學教學。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(1) 一、忽略單位量 ： 1、忽略給定的單位量。 學生在回答諸如一袋蘋果有四個，其中的一個是幾袋的問題時，會回答一個或是四分之一個。 這樣的反應顯示他們對於所給定的單位「袋」和單位分量「個」之間的關係， 並不在意。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(2) 2. 受分子的控制，解題時只考慮到分子的因素。 如果要此類學生在以十二個組成一堆的花片中取出其中的六分之五，他們的反應是只取其中的五個。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(3) 3、受分母的控制，只考慮到問題中的分母解題過程深受分母的影響。 跟上述受分子控制解題的情形類似，其中的差別只有在於，這類的學生是根據分母的大小來取花片。 不論是受分子控制或是受分母控制解題的學生，他們都忽視所給定的單位量。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(4)-1 二、部分─整體模式： (1)小明的媽媽買了一個大披薩，她把披薩平分成八小塊。小明吃了三塊、媽媽吃了四塊。 以分數來說，小明吃了幾「個」披薩？媽媽吃了幾「個」披薩？ 問題對123位國小四年級學生施測，結果答錯的學生數為9人，答錯率為7.3﹪ 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(4)-2 (2)小英在慶生會的時候，帶來一桶裝有86顆軟糖的乖乖桶，她分給自己和每個同學各兩顆軟糖，桶內還剩下14顆軟糖。 以分數來說，班上每位同學各分得幾「桶」乖乖桶？小英還剩下幾「桶」乖乖桶？ 問題對123位國小四年級學生施測，結果答錯的學生數為21人，答錯率為17.1﹪。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(4)-3 推論其原因 1.跟教材及教師教學時常常舉連續量的例子，使得學生對於此類問題較為熟悉有關。 2.Kerslake(1986)也指出兒童將分數視為一個整體形狀的部分，這個整體通常是一個圓或方形，使得兒童難以發展出將三個圓分成四個相等部分的概念。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(5)-1 三、整數基模 ： 研究指出，學生對分數符號表徵的迷思概念與全數有關分數的符號為a/b，兒童普遍的將該符號視為是由兩個整數組成的，並將之應用至分數的問題上。 他們視分數是兩個不相關的整數並分開個別處理（Hart,1989）。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(5)-2 與分數相關問題的解題活動，如分數大小比較、合成或分解時，便出現下列的情形： 1.以分母的大小來做比較。如3/8＞3/5，「因為85」。(Behr et ,1984; Hunting,1986)。 2.以分子的大小來比較。例如4/13＜9/13。「因為4 9」。 國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(5)-3 3.將分子、分母同加一數來比較，例如：3/4＝7/8。因為「3+4=7,4+4=8」 4.分別比較兩個分數的分母與分子。例如：3/5＜6/10。因為36，而且510 。 5.Mack(1995)發現學生受到全數觀念的影響而過度類推至分數的概念上。 例如：學生認為3/8即是三大塊的南瓜派，每 塊切成八小塊。  國小學童學習分數概念時 常見的迷思概念(5)-4 6.在分數加法的問題中，採用分子相加以及分母相加的方式來求得答案。 如：1/4＋2/4＝3/8，1