对初中数学“分层合作”教学的思考.pdfVIP

是事试 周刊2o14年第80期 对 初 中数 学 “分 层Z合口作’IF教 学 的 思 考 金 大振 (遵义市汇川区高坪镇 中学，贵州 遵义 563100) “分层合作”教学是传统的 “因材施教”的教学原则与现代 (三)划分小组 。一是普通分组法 。按照 “异组同质 、同组异 的 “合作学习”理念相结合的一种教学模式 。 “分层 ”就是按照 质 ”的原则 ，即不 同小组之间各组的整体学习及活动水平大致 学生的智力结构和情商的差异，将他们划分为不 同的层次 ，以 相 同，但同一小组内各成员间的学习及活动水平应该不 同．一 便 “教”有更强的针对性 ，“学”能够最大限度地 向各 自的 “最近 般 由4—6人组成一个学习小组 ，通常情况下 ，一个小组里有B 发展区”靠近 。 “合作学习”是学生间互帮互助、团结协作的集 层学员 1人 ，C、D层各2人 ，E层 1人 。每个小组设辅导员和小组 体性学 习活动。“分层合作 ”教学是二者的有机结合 ，它既能解 长 ，辅导员 由B层学生担任 ，小组长 由成员轮流担任 。辅导员原 决教育实践 中出现 的 “优生吃不饱 。学困生 吃不 了”的老大难 则上对小组 内成员承担辅导任务 ．主要辅导C层学员．C层学员 问题 ．大面积提高教学质量 ．又能充分体现数学课程标准提出 辅导D层学员 ，D层学员辅导E层学员 ，小组长承担管理职责 ． 的 “人人学有价值 的数学”，“人人都能获得必需的数学 ”，“不 主要负责检查、报告学习情况 ，A层学员担任大组长 。负责辅导 同的人在数学上得到不同的发展”的基本理念 ，实现数学教学 两个小组里的B层学员 ，并组织这两个小组开展学习竞赛 。科 的 “保底 ”和 “培优”的双向功能 。 代表负责从A层学员中收集信息、报告情况 。并在教师的授权 一 、 理论依据 下开展相关工作 ，教师重点负责对A层学员的辅导．这样将全 主要依据是 “最近发展区”，“最近发展区”是国际教育的 班划分成几个小组 ，“按组就座 ，划组而治”，形成 “班组个体 ” 新理念。维果茨基将学生在他人 的指导下借助他人的帮助所 三结合 ，教师和学习骨干双层管理的教学网络。现代教育理念 能达到的解决问题的水平与在独立活动 中所达到的解决问题 认为 ，一个人今天在校的学习方式 ，必然会与他明天的社会生 的水平之间的差异称之为 “最近发展区”。它是我国两千多年 存方式保持某种 内在 的一致性 ，而合作学习正是这种一致性 前伟大的教育家孑L子的 “因材施教”的教育思想的继承和发 的切人点之一。划分小组之后 ，在教师的宏观调控之下 ．一个 展 我 国对于维果茨基理论研究较多与深入的学者高文认为． 小组就是一个学习单位 ，它的有序运行 ，将发挥 出如下功能 ： “最近发展区”概念 的实质 。是说明了儿童在其发展阶段还不 一 是辅导功能：高层学员负责低层学员的辅导 ．化整为零 ．化 能独立解决的问题 ，却能借助于成人或具有相关知识 的同龄 难为易，大班级授课呈现了小班额授课的充分辅导优势 ：二是 人 的指导与合作而学会解决．“……在儿童那里发展来 自于合 管理功能：在小组里，每个学员都轮流担任小组长 ，负责检查 作 ……发展来 自于教学——这是一个基本 的事实 ”。他特别强 学 习情况 ，主持小组开展合作学习，锻炼管理能力 ：三是互补 调 ，“最近发展区”的概念与合作教育 的关系对于当代教育实 功能 ：学员各抒 己见 ，取长补短 。通过咨询和答疑 ．陈述和辩 践有重大影 响。除此之外 ，“合作学习”，掌握学 习理论 ，情商说 论 ，深化 了认识 ，消除了疑难 ；四是激励功能 ：在同一层次的学 等都是 “分层合作”教学的理论依据 。 员 中，“他能行我为什么不行? ”；在不