当前语言文字训练的问题诊断与对策思考.pdfVIP

^ 课i鞠 当前语言文-~jllI练的问题诊断与对策思考 口 赵国爱 《义务教育语文课程标准(2011年版 )》指 出： 规 ，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧， “语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力， 并与宙斯进行不屈不挠的斗争。本文的教学目标和 提升学生的综合素养。”语言文字的运用能力需要 重难点都应指向 “感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争 通过对学生进行语言文字的相关训练才可获得。在 精神”，而教师把语言文字的训练定位在感受普罗 实际教学中，语言文字训练的途径和范围应当是比 米修斯所承受的 “最严厉的惩罚”上，将普罗米修斯 较广阔的，这其中，与听、说、读、写相关的教学活动则 简单地理解成一个偷了火种而受到宙斯无穷无尽 是最基本的训练形式。不少教师也作出了很多有益的 折磨的神。文本的内涵没有被正确领会 ，文本的价 探索，但理性和冷静地审视当下的课堂，语言文字训 『 值取向不当，重点偏离，目标 自然不正确。这样的语 练不到位的现象依然存在。笔者对这些现象进行了 言文字训练无疑是群龙无首，无的放矢。 一 定的梳理和归纳，以期引发大家更深入的思考。 【教学重构 】钻透教材，目标正确——思想 目标 现象一：取向不当。重点偏离 到位 【案例1】 就上述课文而言，围绕 “感悟普罗米修斯不屈 有位教师在执教 《普罗米修斯》时这样设计语 不挠的斗争精神”这个 目标可抓两个训练点。 言文字训练的重点：请学生仔细读课文第6、7、8 训练点1．普罗米修斯摇摇头，坚定地回答 “为 个段落，要求反复读、想，直到能把这 “最严厉的惩 人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不 罚”一点一点地说清楚了再停下来。然后再要求学 会承认错误，更不会归还火种 !”(通过品读 “?…决‘ 生默读，把能够反映这是 “最严厉的惩罚”的句子用 不会”“更不会”等词来理解 “坚定”的态度 ) 波浪线画下来。在交流讨论环节 ，教师引导学生体 训练点2．“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙 会 “锁…啄‘”“不是一次，而是天天啄…不‘是一年 斯屈服。”(理解 “如此”所指的内容，即普罗米修斯 两年，而是许多年”等词句，而且利用多媒体课件反 所受到的最严厉的惩罚。品读 “就是”，进一步感受 复播放普罗米修斯受到严厉惩罚的画面，并让学生 他不屈不挠的斗争精神 ) 加上 自己的联想，具体说说这 “最严厉的惩罚”以及 只有建立在合情合理领会人文内涵的基础上， 普罗米修斯的苦难。 才能正确把握文本的内涵，才能帮助学生理解高尚 【现象透视 】定位不准，无的放矢 的人文精神，形成正确的价值观。 案例 1中的教师在进行语言文字训练的时候， 【反思 】 并没有把握好 自己的教学 目标，定位不正确。普罗 课标要求 “重视语文的熏陶感染作用 ，注意教 米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天 学内容的价值取向”，这就需要教师反复研究教材 旨，品味作者构思文章的匠心和谋篇布局、遣词造 读教学中的 “碎碎念”，以全篇整体的角度对不同层 句的功力。 面的整体进行观察与理解，才能使学生对课文有整 每一个文本都是具有独特情感形象和艺术魅 体的把握和深层的领悟，才能在培养学生理解、运 力的综合体，在知识、思维、情感、审美等各方面蕴 用语言的过程中，培养学生阅读思维的深刻性