打破专业壁垒，抛弃过度阐释—对独立学院文学理论类课程教学的思考.pdfVIP

． ． ： 圈■ 打 破 专 业 壁 垒 ’ 抛 弃 过 度 阐 释 对独立学院文学理论类课程教学的思考 李冠华 (延安大学西安创新学院，陕西 西安 710100) 摘 要 ：独立学院是高等教育系统的一支重要力量。但 展”、“文学作品”、“文学接受”等方面，其知识范围又是相对封 从总体来看 。此类院校 的教学效果并不十分理想。就文学理论 闭的。 类课程教学来说 ．“专业化 ”之 困、“过渡阐释”之弊等 问题十分 这样 ．对于实 际教学工作而言 ．我们似乎不仅需要历史性 突出。理论教学的删繁就简、加强理论的实践性应用、重视文 地 了解文学理论这一学科 的发展历史 ．同时必须共 时性地对 学理论课程体 系的建设 ，以及在 此基础上编 写 出更具适用性 它的基本构成元素，即问题、方法等进行考察 。借用一句话 ，就 的教材 ．是解决问题 的根 本途径。 是说 ．在实 际教学活动 中．我们总是试 图对文学理论这一学科 关键词：独立学院 文学理论 教育教学 “它是谁?它从哪里来?它到哪里去?”等问题做 出全面、深入 又系统的回答。于是，在 中文系的课程教学 中，《西方文论》、 作为三本独立学 院，我所在学校 的办学 目标是培养 “高素 《古代文论》和 《马列文论》就主要承担描述历史发展 的任务 ； 质应用型人才”。根据我的理解 ，这一提法或许 出于以下考虑 ： 《文学概论》则主要涉及抽象的原理方面。 相 比一本、二本 的 “高素质 ”，我们更注重 “应用型”；相 比大、中 应该说，理想的理论教学应该是这样的，毕竟学生对于知 专的 “应用型”。我们更关注 “高素质”。但根据多年在 中文系的 识 的掌握越全面越好 ，越深入越好 ，越系统越好 。但对于独立 教学经验 ，不得不承认 ．实 际教学效果离预期 目标还有一段距 学 院的学生而言 ，这样 的教学模式未必恰当。因为无论是师资 离。除了有 中文系汉语言文学本身专业性质 的原因外 ，还和其 条件还是学生素质 ．独立学院的学生基本上不具备全面、深 他更深层次的问题有关。就文学理论类课程 的教学效果而言。 入 、系统地掌握一门或多门学科知识 的条件 。当然更重要 的 则问题更为严重 ，学生在这方面既称不上 “高素质 ”，又非 “应 是 ，就培养 目标而言 ，也没有必要要求他们达到这一点。 用型”。 根据我的体会 。教师们容易犯 的一个错误就是往往 出于 一 、 “专业化”之困 学科 的专业化考虑 ，站在学科角度 ，而不是教学角度 ，或者说 大到每一专业学科 ．小到每一 门课程 ．都是一个相对完备 学生角度思考 问题 。 “这个知识点对于这 门学科是重要 的”， 和封闭的知识系统 。这一知识系统有其历史性和完整性 ．因为 “这个 问题虽然对本学科不是很重要 ，但没有它 ．这 门课程就 每一知识系统都是经过漫长演进而在一定历史时期形成 ，并 是不完整的”，“时代背景一定要说明，否则 ，问题就成 了无缘 且在之后不同时代被进一步发展完善的。不 同的历史时代都 之水”，“理论前提一定要讲 ，否则 ，结论将不好理解”……这些 有其特定的问题 ．那么 ，一个知识系统形成 的历史 即在一个特 问题是教师们经常容易想到的。但我们需要思考 的是 。对于 定角度上 ，对这些 问题进行 回应 的历史 。另外，一个知识系统 学科重要 的，甚至说 ．教师认为是重要 的这些知识 ．是不是 必然包含特定数量和性质的知识点，并由这些知识点形成一 对教学来说也是重要 的?对于培养 “高素质应用型