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大类培养模式下的“本科生导师制”实践探索 　　摘 要 本文以宁波大学为例探讨了大类培养模式下的“本科生导师制”实践，从本科生导师制的起源和在我国的兴起为基础，着重从初次分配、师生互选以及基于“C2C”本科生??师制评价新模式等宁波大学导师制的特色与优势出发阐明学校独特的培养模式，在实践探索中思考如何完善本科生导师制。 　　关键词 本科生导师制 宁波大学 实践探索 　　中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.01.034 　　Practice and Exploration of “Undergraduate Tutorial System” in Large Mode 　　――Take Ningbo University as an example 　　HU Jia 　　（Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211） 　　Abstract This paper takes Ningbo University as an example of the large scale training mode tutorial system practice， from the origin of the undergraduate tutorial system and the rise in our country as the foundation， emphatically from the initial distribution of teachers and students， and be based on the C2C evaluation of the new mode of tutorial system for undergraduate tutorial system in Ningbo University of the characteristics and advantages of the purpose of school special training mode in practice how to improve the undergraduate tutorial system. 　　Keywords undergraduate tutorial system 　　1 本科生导师制的缘起及在我国的兴起与实施 　　1.1 导师制的内涵与来源 　　导师制作为一种教育制度由来已久，是高等教育创新人才培养模式的重要举措。导师制（tutorial system）最早在14世纪由牛津大学的温切斯特主教威廉?威克姆提出并实践。19 世纪末，牛津大学率先实施本科生导师制，即对本科生采取“个别辅导制”，为当今的本科生导师制奠定了基础。从广义上说，所谓本科生导师制，就是以促进本科生的全面发展为目标，根据在某方面自由充分发展的特殊需要，而专门为其配备导师。并给予个别指导的一种育人模式与机制。这种制度要求师生之间建立一种教学相长的“导学”关系，针对学生的个性差异因材施教，使师生双方相互沟通、相互启发、相互促进，从而实现个性化的高等教育模式。与传统的传道授业解惑型老师相比，导师制下的老师不仅要指导学习，也要关注学生的思想与生活，更兼有言传身教的榜样作用。因此，在导师制施行的过程中，学生更能从老师身上获取为人处事、全方位看待问题的思路、艺术化的领导技巧等隐性知识，最终起到授之以渔的效果。 　　1.2 我国本科生导师制的背景及现状 　　随着中国现代教育的发展，国内高校愈加注重对学生个性发展的培养。我国本科生导师制施行最早可追溯至1938年的浙江大学。当时的校长竺可桢认识到了传统教学中教学方法古板、师生关系疏远、忽视人格陶冶等弊端，推行了一段时间的本科生导师制并取得了良好效果。新中国成立后，高等学校废止了解放前的学分制，学习苏联的学年制，导师制也就此搁浅。进入21世纪以来，以北京大学、浙江大学为首的国内高校开始试行本科生导师制，并取得了初步成效，到今天，本科生导师制己越来越多为国内教育界人士所接受。可以说，高校实施本科生导师制，是提高人才培养质量的一项重要基础工作，也是师生共同参与、建立情感的纽带，它对学生的成长成才具有现实意义和长远影响。近年来，国内有相当一部分高校再次掀起了本科生导师制改革的高潮，但迄今为止并未建立起一个值得推广的模式。 　　1.3 宁波大学本科生导师制的建构背景――大类培养模式 　　宁波大学自2001年开始按大类招生，并构建了基于“平台+模块”的课程结构体系。2007年，学校正式成立一年级学生的学院――阳明学院。学生在阳明学院的学习过程中，可以重新选择专业，然后分流到相