北京师范大学《教育心理学》(陈琦主讲)——第五章 知识的建构(第二节).ppt

第二节 理解的生成 （二）维特罗克对理解过程的分析 （a）长时记忆中存在一些知识经验，会影响个体的知觉和注意倾向，会影响到个体以某种方式来加工新信息的倾向，学习者首先把这种些内容提取出来，进入短时记忆。 （b）这些内容和倾向构成了学习者的动机，使他不仅能注意外来的信息，而且也能主动地对感觉经验进行选择性注意，注意那些已经有过经验、去进行选择性的知觉。 （C）选择性知觉得到的信息，还要和长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，这是意义建构的关键。 （d）在与长时记忆进行试探性联系、展开试验性意义建构的过程中，为了检验所形成的理解，学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验做比较。 （e）经检验，如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略，这包括：第一，构成选择性注意和选择性知觉的信息基础是否可靠；第二，从长时记忆中提取的建立联系的信息是否合适；第三，从感觉信息中选用的信息是否合适；第四，如果必要，应该系统地考虑感觉信息与长时记忆中所有可能的联系。 （f）如果意义建构成功，就实现了意义的理解。 （g）在新信息被理解后，学习者可以从多方面对获得的理解进行分析检验，看新观念是否合理，它是否符合自己长时记忆中的其它相关经验，是否和其它有关信息相一致。 经过这种检验，如果新经验与自己原来的经验结构之间基本是一致的，不存在什么冲突，就可以把新理解从短时记忆纳入到长时记忆，同化到原有的认知结构中。相反，如果发现了新旧经验之间的冲突，这就可能导致长时记忆中原有认知结构的重组。 二、影响理解的客观因素 （一）学习材料的内容。首先，学习材料的意义性会影响学习者的理解。其次，学习材料内容的具体程度也会影响到学习者的理解。 （二）学习材料的形式。 学习材料在表达形式上的直观性也会影响到学习者的理解。直观的方式包括：第一，实物，即对实物的直接观察；第二，模型，即用模拟的形象来描述、表现一种事物，让学生看到无法或难以直接观察的东西。第三，言语。 三、影响理解的主观因素 （一）原有知识经验背景的影响 1．知识经验背景的广泛含义 首先，它既包括学习新知识所需要的直接的基础性知识（准备性知识），也包括相关领域的知识以及更一般的经验背景。 其次，这种知识背景不仅包括学习者在学校学习的正规知识，也包括他们的日常直觉经验。 第三，这种知识背景不仅包括与新知识相一致的、相容的知识经验，而且也包括与新知识相冲突的经验。 第四、这种知识背景不仅包括具体领域的知识，而且还涉及学习者的基本信念，这主要包括：①本体论信念：即他们关于世界及其运行方式的假定。②认识论信念：这主要是指学习者对知识、对学习的看法。 第五，这种知识背景既包括直接以现实的表征方式存在于长时记忆中的知识经验，也包括一些潜在的观念。 2．认知结构的特征对理解与记忆的影响 奥苏贝尔分析了认知结构的不同特征对知识理解及其保持的影响。 第一，认知结构中有没有适当的、可以与新知识挂起钩来的观念。 第二，原有的、起固定作用的观念的稳定性和清晰性。 第三，新学习材料与原有观念之间的可辨别性。 （二）主动理解的意识与方法 1．主动理解的意识倾向 维特罗克强调，为了促进理解的生成，要让学生知道理解性的学习不是自动发生的，理解的程度取决于学生在学习中的思考活动，以及他们对自己的学习过程的意识和控制。为了生成自己的理解，学习者需要努力建立两类联系：（1）当前学习内容的各个部分之间的联系；（2）当前学习内容与原有的知识、信念或经验之间的联系。 维特罗克提出，教学中可以采用如下策略：①加题目：②列小标题：③提问题④说明目的⑤总结或摘要⑥画关系图或列表 为了帮助学生把当前的学习内容与原有的知识、经验联系起来，教师可以采用以下策略： ①举例②类比与比喻③证明④述义⑤解释⑥推论⑦应用 四、概念的理解与教学 （一）什么是概念？ 所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。概念一般都涉及以下要素： 第一，名称：即代表概念的词语、符号。 第二，内涵：即这类事物所共有的关键特征。 第三，外延：即这一概念所代表的具体事物（实例）的范围。 （二）概念学习的方式 概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。 一方面，学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征，这种方式叫做概念形成； 另一方面，学习者也可以利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念同化。 概念学习有概念形成和同化两种形式，概念教学也可采取相应的方法。 一种方法是从例子到规则，即先向学生呈现某个概念的各种例证，然后要求他们分析归纳，总结出一个定义，这叫做“例－规法”； 另一种方法是从规则到例子，即先给学生一个定义，然后要求他们去对各种