教学,要“挠”在学生的“痒处”——以“用数对确定位置”的教学为例.pdfVIP

教 学 ，要 “挠 ’’在 学 生 的 “痒 处 ’’ 以 “用数对确定位置”的教学为例 李素霞 (高邮市城北实验小学，江苏 高邮 225600) 对五年级学生来说 ．学 习 “用数对确定位置”是 比较顺 当 建构更牢 固。在把座位 图进一步抽象成 “点子图”之后 ，我引领 的事情 ，因为他们从一年级开始就学习了用 “第几 ”描述物体 学生开展 “还原 ”式的想象 ，使学生对位置 的描述方式 的经验 在某个方 向上的位置 ，到二年级又学 习了用 “第几排第几个” 得到实实在在 的积 累。 这样的方式描述物体在平面上 的位置。而且 ，学生从生活中知 师 ：刚才的座位 图，我们也可 以用这样 的点子图表示 (课 道 了一些关于确定位置 的事实性知识 ，积累了用 “序数 ”表示 件 出示 )。 物体位置的初步经验。 师 ：现在这幅图还可以表示怎样 的场景 呢?请大家大胆地 按理说，这样 的内容教学起来应该是极其顺畅的，可是在 现象一下。 我听过的几节课中。教学并不顺利。课堂教学中．有 的老师基 学生交流 ：电影院里的座位 、林场里的树林 、停车场里的 于学生 已有 的确定位置 的生活经验 ．让学生直接看书接受 小汽车 …… “行 、列 ”的规定，但是这种直 白式的 “告诉 ”却让学生茫然 ：这 2．给 “关键点”深深的 “烙 印” 不就是原先的 “第几组第几个”吗?还有学习的必要吗?有 的老 本课教学 中有一个细微之处很 “难缠 ”——课本插图 (如 师组织学生探究 “行与列”的来源 。却在 “行 、列 ”起点的确定 问 右 图)学生座位的列数描述是从左往右 ，而学生在打量 自己在 题上纠结 ：图中学生座位 的列数描述是从左往右 ，那么学生 自 班级 的实际位置时也容易错误迁移 ：从左往右数出 “第几列 ”。 己在班级的实际位置也是从左往右数吗?观察 图画时是直观 因为观察主体的不同．图中的 “左右 ”与教室 中实 际位置的 “左 地 “面对 ”，而描述 自己在教室 中的位置则是 “背对”，要靠想象 右 ”恰恰相反。 “还原出”图中的场景 。怎样处理?颇让师生纠结。 在实际教学 中．我基于学生 的认知基础 ．针对学生 的困难 壁 与疑虑 ，组织有效的学习活动 ，取得 了令人满意的课堂效果 。 现撷取两个教学片段 ，与同行交流探讨 。 1．对 “固着点”小小的 “破坏” 赫撵嚣盏}} “数对 ”即是类似于数轴 中相关点的一对数据 ．是对 以前 ” 所学过的 “第几组第几个 ”“第几排第几个”的进一步抽象描 霉 述 。据此分析 ，学生已有的认知及来 自于生活 的常识 ，应 当是 本课新知的 “固着点”，教师对此应该激活并有效利用。因此在 本课教学中。我先通过学生的座位引出常见 的以 “第X组第× 究其原 因，学生在观察图画时是 “面对”，而观察 同学或 自 个 ”描述位置 ，激活学生的旧知 。 己在教室 中的位置则多是 “背对”。这就需要学生 “跳 出来”，清 但是仅仅局限于 “固着点”。而忽视对原有认知结构的丰 醒地 “还原 出”图中的场景 ，实现现实情境与图画的统一。课上 富和拓展 ，学生对位置关系的理解就会停 留在原先水平 ．这样 我没有过多纠缠对 图中位置的描述 ，因为看图说 “位置”纯属 的教学是低效 的。所谓 ：不破不立 ，这时就要对 “固着点 ”进行 旧知 。会不适 当地强化 “从左往右”数的痕迹。 “破坏 ”。 当时我正好参加公开课展示活动 ，在其他小学借班上课 ， 师 ：简洁 、准确 ，这就是数学的美 !谢谢 同学们 ．用这么简 因此设计了一