教学敏感的表征维度在“SSTL”高职课堂实践模式下的应用.pdfVIP

2014年 10月 湖北经济学院学报 (人文社会科学版) 0ct．2014 第 11卷 第 10期 oumalofHubeiUniversityofEconomics(HumanifiesandSocialSciences V01．11No．10 教学敏感的表征维度在 “SSTL高职 课堂实践模式下的应用 周菁慧 (江苏海事职业技术学院 基础教学部，江苏 南京 211170) 摘 要 ：“SSTL”(student—subjectandteacher—leader)，即 “学生为主体一教师为主导”的教学模式兼顾传统 “以教 师为中心”教学模式与现代 “以学生为中心”的教学模式优点，针对高职学生学习基础较差，学习积极性、主动性不够 等特点，刺用教学敏感要素，提高高职课堂教学质量。 关键词 ：SSTL；教学敏感 ；表征维度 ；应用 一 、 问题 的提 出 领悟瞬息即逝的教学信息，及时转化课堂教学中的不利因素 教学被看作是特殊的人在特殊时间．特殊情境中构建的一 为有利 因素，引导学生思考 ，在互动中体验知识 ，进而深化对 次性事件 。[11教学敏感是教师在课堂教学中审时度势，把握教 所需学科知识 的理解 。教学情境触动着师生的情感 ，哪怕一个 学时机 ，创设师生心理活动情境 ，生成有效教学的 自我意识 。日 图形 、例子 ，符号均能引起学生思索和联想 。 “SSTL”(student—subjeetandteacher—leader)，即 “学生为 (二)语言的思想性 主体一教师为主导”的教学模式。高职课堂的传统教学模式是 教师这个职业决定了教师在课堂教学活动中要把语言的 “以教师为中心”的模式，这种模式的优点是教师的主控性高。 运用放在重要的位置。英国哲学家维特根斯坦认为．语言是人 能及时根据学生在课堂上 的反应及时调整教学策略：缺点是 类思想的表达，是人类文明的基础，一切哲学问题都可以归结 教师完全控制住 了课堂，学生缺乏参与教学活动的 自主性和 为语言学问题，哲学无非是通过语言分析把问题讲清楚。 德 积极性。“以学生为中心”的模式与传统的模式完全不同，在教 国哲学家海德格尔则把语言作为人存在的家，他认为 “语言是 学实践中强调学生的 “学”，教师的主导作用以及师生之间的 人的存在的基础。51『’I对一名优秀的教师而言。不仅需要有良好 交流往往易被忽视 ，学 生 自主学 习的 自由度不好 控制 。 的语言敏感力．而且还能够通过语言的魅力去洞察学生的内 S“STL”教学模式结合以上两种教学模式的优点 ，取长补短， 心深处，走入学生的内心世界，对其外在行为产生积极的引导 相辅相成，既能发挥教师的主导作用 ，又能充分体现学生的认 作用。 知主体作用 ，适用于当下的高职课堂 。 (三)声音 的感染性 高职院校的学生与普通本科高校的学生相比，具有学习 声音的感染性是指在课堂教学中，教师和学生对教学的 基础较差，学习积极性、主动性不够，缺乏探索精神的特点，但 有声语言敏锐感及其相应的行为反应。教师在课堂教学中应 是他们更热爱交际，动手能力强，思维活跃。在这种情形之下， 时刻关注声音的感染性，尽力将声音传递到学生心灵深处 使 教师主导作用不容忽视 。其在 “SSTL”课堂实践模式下应用教 其产生共鸣，对大脑形成正面的刺激 ，从而产生学习的动力， 学敏感要素提高教学质量是一个值得探讨的问题。 教师激扬的讲话声逐步让学生的情感和思维随之活跃起来． 二、高职课堂 中教学敏感的表征维度 共建 良好教学氛围。 一 名合格的教师需具备一定的教学敏感。这如同画家绘 三、教学敏感的表征维度具体应用 画需要敏感地使用色彩，作家写作需要敏感地运用词汇．厨师 (一)教学情境场域