教师课堂倾听的内涵及意义.pdfVIP

第 3O卷第 3期 大 连 教 育 学 院 学 报 Vo1．3O．No．3 2014年 9月 JournalofDalianEducationUniversity Sep．2014 教师课堂倾听的内涵及意义 (大连教育学院 高中教师教育中心，辽宁 大连 116021) 摘 要 ：随着课堂教学改革 的深入 ，教师课堂倾 听研究也 日渐受到教育理论工作者和一线教师 的关注。回顾和分析 国内学 者关于教师课堂倾 听的研究，在此基础上 ，进一步思考和 阐明教师课堂倾听的内涵，发展和完善教师课堂倾听的意义 ，为后续教师 课堂倾 听行为的研究奠定理论基础 。 关键词 ：教师；倾 听；内涵 ；意义 中圈分类号：G424．21 文献标识码：A 文章编号 ：1008—388X(2014)03—0050—03 课堂教学 的本质是师生问的倾听与对话 ，对话 出了提高教师课堂倾 听艺术 的有效策略。[4]学者周 是从倾听开始 的，也就是说 ，倾听是对话的基础和前 杰指出，当前课堂教学的困境即是教师倾听意识 的 提。课堂倾听既包括学生对教师的倾听，也包括教 缺失，呼唤教师倾听意识的回归，构建倾听的课堂文 师对学生的倾听，以及学生对学生的倾 听。随着课 化 ，让教师真正成为倾听的主体。IS]同时，他还强调 ， 堂教学改革 的发展和深入 ，教师成为倾 听者 日渐受 教师成为倾听者是基于教育本身需求的教师角色定 到教育理论工作者和一线教师的关注。 位 ，与我国基础教育课程改革的理念相吻合 ，教师课 一 、 教师倾听的相关研究及分析 堂倾听，对实现师生间的有效沟通，促进师生的共 同 国内外学者对教师倾 听作 了大量 的研究，这里 发展具有重要 的意义。[6张光陆教授在批判对话与 主要综述我国教育理论工作者及教学实践者 的研究 倾 听处于不平衡状态的基础上 ，阐明教师倾 听的内 成果。在近十多年时间里 ，我 国学者和一线教师关 涵：教师倾听不是偏听，不是顺从的听，教师倾听是 注 、思考教学中的倾 听问题 ，从不 同侧面、不 同视角 一 个同化和顺应 的过程 ，是对学生生命存在 的揭 提出一些基本理论观点和实施策略。张华教授在批 示 。L7他还阐明，教师倾 听的意义在于，能够欣赏学 判讲授教学的基础上 ，揭示 了倾 听教学 的本质。他 生 的独特性 ，能够促进学生精彩观念 的诞生 ，能够促 认为，讲授教学是把教师的讲授置于教学的核心，无 进教师 自身的发展 。[8成 尚荣老师认为，倾 听是一种 论知识还是方法均变成了教学过程中的传输物 ，而 教学行为和教学方式，教师的倾听方式透 出了教师 倾听教学则把教师的倾听置于教育的核心，让教学 的教育品质 ，其一是尊重 ，其二是信任 ，其三是虚心； 建立在倾听之上 ，成为教师与学生在融合互动 中创 倾听也透 出了教师的教育智慧，倾 听伴随观察、辨 造知识并追求生活意义的过程。[1]他尤其强调倾听 别 、判断、选择等思考和 回应 ，这些无不 闪现着教师 教学就是在倾听中理解学生，教师应 “思想学生的思 的教育敏感、教育机智和教育艺术 的光彩。[g杨钦芬 想 ，体验学生 的体验，并据此提供可能的帮助”[23。 教授从哲学的角度提出，教学的本质是倾听和对话 ， 学者李政涛指出了教师课堂倾 听缺失的种种表现， 倾听是对话的前提和基础 ，倾听教学成为可能，需要 如 “不健全的听～虚假的听 错‘听”等 ，并强调 了教 教师具备倾听意识和倾听智慧 。[1们陈彩萍老师总结 师倾听的教育价值，即体现在本体论、道德 、交往、治 了课堂教学中教师倾听的常见误区，即 “失聪”与 “泛 疗等方面 ，同时提 出，在具体 的教学过程中，实现倾 化”，并着重分析其背后 的影响因素。[1妇 听的价值 ，教师应懂得倾听什么和如何倾听 。[3李如 通过 以上综述可以看出，一方面，倾 听教学中关 密教授认为，教师课堂倾听不仅是一种教学行为 ，更 于教师倾听正逐渐得到重视 ；另一方面，对教师倾 听 是一种教学艺术 。他阐明了倾听的含义 ，即 “接收信 的研究主要集 中于呈现教师倾 听缺失的种种表现 ， 息 ，