积累活动经验 渗透关系模型——以“5的乘法口诀”一课为例.pdfVIP

口 李国娟 5“的乘法 口诀 ”是学生学 习乘法 口诀的起始 理解4个5是20，并且理解 “4X5=20或5X4=20”的 课。笔者通过长期的教学实践发现，在学习 5“的乘 意义 。 去口诀”之前 ，许多学生对乘法的意义已经有所认 操作4：每个图形用5根 ，同样的搭5个 图形， 识，且以 “5”计数与人们 日常生活中的计数习惯一 一 共用几根小棒?学生列式为 ：5+5+5+5+5=25， 致，学生并不陌生。如果仅仅只是简单的就内容按 5×5=25。讨论 ：算式中两个乘数都是 5“”，意义一 郭就班地教学，显然没有真正读懂教材的深意。因 样nS?这样不仅加强对题中 “每个5根、有5个图形 比，笔者在 “5的乘法 口诀”一课的教学中有意识地 以及小棒总根数”各部分意义的理解，同时加深对 参透了 “每份数 X份数 ：总数”的模型学习，一方 乘法意义的认识…… 面为学生在之后的学习中能够比较顺畅地分析数 在渐进的操作中，让学生感觉到 “每个图形5根 量关系预埋伏笔，另一方面也为学生学习其他乘法 ×图形个数 =总根数”这一关系模型的存在，积累 ]诀积累经验。 乘法意义在语言表征上的经验。同时，也让学生在 一 、在操作中积累语言表征的经验 操作中真实感受到1个5、1个5……地累加的过程， 所谓语言表征是语言材料所负载的信息在头 为探究乘法 口诀打下基础。另外通过 “为什么有了 菌中的存在方式。在 “5的乘法 口诀 ”的教学中，笔 乘法算式还不忘加法算式?”的讨论，让学生认识 昔通过几次动手操作活动，让学生在操作中感悟乘 到 “加法”算式是为计算得数服务，“乘法”列式是 去的意义，并逐步实现乘法意义在语言表征上的经 为使算式简便，再一次使加法与乘法在意义上得到 睑积累，为乘法 口诀的编制打下基础。 沟通。 操作1：搭1个图形要用5根小棒，同样的搭2个 二、在观察中积累感性的经验 訇形，一共用了多少根小棒?要求边搭图形边说题 现实情境是学生列算式的依据，也是确定怎样 誊，然后列式并计算。有的列式为 ：5+5=10，有的列 计算的依据，学生在做题时必须清楚地把握情境的 式为5×2=10或2×5=10。教师同时在黑板上板书 ： 特征 ，才能领会题意，作出正确的解答。为此，在观 毒个图形用()根，有()个图形，共用几根?为学 察情境图、说一说每一个情境中的数学信息与问题 主进行语言表征提供经验基础。 的基础上，笔者还让学生用画点子图等方式表示对 操作2：每个图形用5根，同样的搭3个图形。要 情境的理解，感受各个数据的特点，为后续探究乘 掠学生先说出题意再提出数学问题并列式计算。学 法 口诀积累感性的经验。因此，笔者在教学中分成 主列出的算式为 ：5+5+5=15，5×3=15或3X5=15。 三个步骤，渐进地引导学生观察。 操作3：每个图形用5根，同样的搭4个图形。要 步骤1：观察情境图，说一说 掠说出一共用几根小棒，并追问 “为什么?”让学生 出示图1，要求学生说出图中的意思，再列式计算。 JlAO×UEYUEKANXlA0XUEBAN ，， ‘ 、、 蘅 甄 一 37j