精彩小语诗歌阅读课堂教学策略例谈——以柳宗元的《江雪》为例.pdfVIP

课程 教法 m } ； 课例评析 精彩小语诗歌阅读课堂教学策略例谈 — — 以柳宗元的 《江雪》为例 ◆江苏省盐城市滨海县实验小学 史梦丽 中国五千年的悠久历史铸就了中国五千年灿烂辉煌的 导同学们将每次细品深究文本时产生的审美心理依次记录 传统文化。诸如柳宗元的 江《雪》等古典诗词是中华民族传统 在读书笔记本中，然后在我为同学们 “留白”的课堂 自由活动 文化艺术宝库中璀璨的明珠 ，也是苏教版小学语文教材中一 中相互交流。请看下面这位同学在个性化品读 《江雪》的过程 道美丽的风景。在小学语文古典诗词教学中，我们应该将诸 中产生和记录下来的独特的、精彩的个性化感悟： 如柳宗元 《江雪》等具有语言高度凝练美 、意境纯洁沉寂美 、 第一次诵读 《江雪》，我仿佛欣赏到一幅意境清幽、纯洁 节奏鲜明、情感丰富等美学特质的静态的、抽象的、博大精深 美丽 、极具动态之美的、古色古香的中国水墨画，画中的飘 的古典诗词艺术精华转化为动态的、具体的、可感的艺术形 雪、江河 、寒意、飞鸟、行舟、渔翁等诸多忽动忽静的景物忽远 象，让同学们诗意地栖息在散发着浓浓的诗情画意的古典诗 忽近地向我飘来，将我的整个身心包容其中…… 词教学课堂中，享受无与伦比的审美愉悦。下面，以柳宗元的 第二次诵读 《江雪》，我感觉到这位 “孤舟蓑笠翁，独钓寒 《江雪》为例 ，谈谈构建精彩 、美丽的小学语文古典诗词课堂 江雪”的渔翁就是诗人的 自我形象 ：柳宗元当年被贬到永州 策略。 做有职无权的员外司马官，救国救民的远大抱负无法实现， 一 、 巧设情境，课堂飘荡朗朗书声 只好借歌咏隐居在乡野山水之间的渔翁寄托 自己清高孤傲 美国心理学家 、教育家布鲁姆说：“学习的最大动力 ，是 的情怀，抒发 自己在政治上失意的郁闷愁苦…… 对学习材料的兴趣。”学生鉴赏诸如柳宗元 《江雪》等古典诗 三、读写画画。启动多向思维潜能 词亦然。由此，教学诸如柳宗元 《江雪》等古典诗词时，我们必 如果说，古往今来的文学艺术创作者都工于经营 “留白” 须遵循上述教育教学理念，努力为同学们创设一个与教学内 艺术的话，那么，柳宗元等古典诗词作者尤甚。比如柳宗元的 容匹配的、符合小学生年龄和心理特征的、充满美丽愉悦动 《江雪》仅仅用了寥寥二十字就写尽了冬天雪景中的千种风 态等氛围的古典诗词学习乐园，引导同学们在 “润物细无声” 情万种风流：冰封的江面，一尘不染、纯洁而寂静、万籁无声 ， 中自觉地、快乐地走进诗词文本 ，跨越千年时空，与作者、与 一 个老渔翁乘着一叶小舟，独 自在寒冷的江心垂钓，渔翁的 文本进行近距离的心灵沟通。 性情是如此清高，渔翁的品格是如此孤傲……所以，教学时， 比如，教学柳宗元的 江《雪》时，上课伊始，我就运用多媒 我常常给学生 “留白”4—7分钟时间，引导学生在诸如柳宗元 体教学设施为同学们播放了我从网络下载的中央电视台制 的 江《雪》等古典诗词 “言有尽而意无穷”处启动 自己的多向 作的 幼《儿教育古诗朗诵 ·江雪 ·第 l2讲》音画视频。当视频 思维潜能 ，用 自己丰富的联系与想象感悟、充盈或补写 “留 中的女主持人在具有悠扬、空寂、静谧等美学特质的古筝背 白”之处 ，以便获取更多、更愉悦的审美体验。 景音乐中抑扬顿挫地诵读柳宗元的 江《雪》时，当视频中幻化 l：L~n，教学柳宗元的 《江雪》时，在引导同学们对之反复 出一个又一个千山皆雪、万径 皆白、飞鸟绝迹，人踪湮没 、孤 诵读、背诵、品鉴之后，我要求同学们在四句诗中任意选择一 舟披雪、渔翁蓑衣沐雪、遐景苍茫 、迩景孤冷、意境幽僻 、情调 句 自己认为最有想象余地的诗句进行补写。4分钟后 ，当同学 凄寂的镜头时，同学们被 《江雪》中的茫茫雪景和渔翁孤高自 们纷纷举手争先恐后地走上讲台展