杨伦丽2012年10月.pptVIP

因此，三维目标之间存在辩证关系。首先、知识与技能目标是达成过程与方法目标、情感与态度目标的基础，是学生经历、体验学习过程，形成学习方法的前提；也是提高能力，酝酿情感、形成态度和价值观的载体。其次、过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度价值观的中介机制，也是实现三维目标的关键。第三、情感、态度与价值观目标是掌握相应的知识与技能、逐步形成科学的过程与方法的动力，它对前两个目标具有明显的调控作用。情感、态度价值观目标的实现即依赖于知识与技能、过程与方法目标的实现，又为他们提供支持。第四、三维目标是一个整体。三维目标是对学生发展要求的三个维度，是一个教学目标的三个方面，而不是 三个目标。它们是统一的整体，是相互依存、互为基础、你中有我、我中有你的关系。同时，俞教授还对小学科学领域的各部分知识进行了详细的讲述情感态度价值观的评价目标和体系，让我在日常教学中更能得心应手的进行工作。俞林军教授用其丰富的经验把科学领域各个方面的知识板块为我们呈现了不同的情感态度价值观，比如生命世界”教学中情感态度价值观的评价：自然界分为有生命的和无生命的两大部分，人类就属于生命世界的一部分。因此科学课程要让学生接触生动活泼的生命世界。去田野树林、山川湖泊看花草树木、虫鱼鸟兽，感受生命的丰富多彩、引人入胜。他们会发现每一片树叶都不同，每～朵花儿都绚丽，从而激发热爱生 命的情感和探索生命世界的意趣。 “ 物质世界 ” 教学中情感态多样的生物”教学中对情感态度价值观目标的评价度价值观的评价“地球与宇宙”教学中的情感态度价值观的评价。同时俞林军教授还把每一个大的板块进行了细化，生命世界可以继续分为“多样的生物”教学中的情感态度与价值观目标和评价；“生命的共同特征”教学中的情感态度与价值观目标和评价；“生物与环境”教学中的情感态度价值观目标和评价；“健康生活”教学中的情感态度价值观目标和评价。物质世界又可以细分为：“物体与物质”教学中情感态度价值观目标和评价；“运动与力”教学中情感态度价值观目标和评价；“能量的表现形式”教学中 情感态度价值观 目标和评价。地球与宇宙板块又可以细分为：“地球概貌与地球的物质” 教学中 情感态度价值观目标和评价；“地球运动与所引起的变化”教学中的情感态度价值观目标和评价；“天空中的星体”教学中的情感态度价值观目标和评价。 在学习王素云教授的讲座中我学习到了如何帮助学生建立科学概念，在这部分知识中我学到了原来没有听过的奥苏贝尔理论，奥苏贝尔按照两个维度：机械——意义的维度和接受——发现的维度来划分，根据学习的材料与学习者原有的知识的关系，把学习分为机械学习和有意义学习。标准：新旧知识之间，具有非人为的实质性的联系。奥苏贝尔认为学生的学习如果有价值的话，应该尽可能地有意义。有意义学习：新的符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的有关观念之间，具有非人为的实质性的联系。实质性联系： 新的符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有的有意义的符号、概念或命题的联系。非人为的联系：新知识与学习者认知结构中的有关观念存在某种合理的或逻辑基础上的联系。例如，等边三角形的概念与一般三角形的概念之间的关系不是人为的，它符合一般与特殊的关系。条件：有意义学习机要受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。前者为外部条件，后者为内部条件。外部条件：学习材料本身有意义内部条件： 学习者必须具备“已有知识”机制：是同化。 以学习者原有的认知结构为基础的，旧知识对新知识的作用。奥苏贝尔学习论中一个核心概念是同化。他认为，机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。有意义学习的过程就是学习者认知结构原有的知识吸收并固定要学习的新知识的过程。（奥苏贝尔与皮亚杰认知结构观的区别：皮亚杰：认知结构为图示，图示理论中包含先天成分。如 : 吸吮图示、抓握图示，先天图示借同化与顺应两种功能在后天环境的作用下，不断发生量变与质变，形成新的图式。奥苏贝尔：认知结构中不包含遗传天分，纯粹是后天习得的学科知识实质内容及组织。这些实质内容及组织可受外部教学的操控，即认知结构及变量是教学的产物。）奥苏贝尔有意义学习理论对“原有知识”的强调，使得概念转变教学的实施更为迫切。同时根据他对有意义学习发生的外部条件 — 学习材料的要求，我们认为：概念转变不仅要关注学习者已有的概念，同时也要强调新概念对学习者的意义。在教学中我对奥苏贝尔理论加以改进，学生们都反应科学概念更加的清晰化了。 最后我学习的是王素英教授讲座的如何利用模型帮助学生建立科学概念，在这部讲座中我了解了建模 的概念和作用，但是我更多的是学习了建构科学概念的教学策略，因为我觉得这部分知识更能贴近教学，更能帮助我教学。概念学习分为这样几种模