《走近残疾人》教学设计32.docVIP

《走近残疾人》教学设计 西关实验小学 刘素华 一、教学资源分析： 《走近残疾人》是北师大版《品德与》年级上册第单元《》主题《》里的。残疾人是社会生活中的弱势群体，需要人们去了解、理解他们，更需要全社会的人去关爱他们。众所周知，课教学的实效性关键在于将学生的学习过程作为一个情感的体验过程，使其外部的文化结构、社会需求、道德意识等深入到学生的内心深处，激发其内在需要，从而内化为良好的品格。所以我在设计本课的时候，紧紧抓住“走近”这个题眼，把教学目标锁定在“——理解——敬佩”这个主要环节。围绕着环节，我分别设计了亲身体验活动，让学生在活动受到感悟，从而完成学习目标。二、： 三、目标： 2.培养学生体察他人，观察社会事物的能力。 3. 能够理解、尊重和关爱残疾人，并对他们在困难面前自强不息的精神持有敬佩之情。 四、教学重难点： 1.教学重点：通过让学生学习、体验、感悟残疾人的社会生活，获得亲身感受，从而培养学生关爱残疾人、尊重残疾人、关注残疾人生活的意识。 2.教学难点：感受残疾人生活中的实际困难。 五、教法学法：情景教学法、体验法、欣赏法、谈话法等多种教法学法。 六、教学准备：多媒体课件、体验活动的道具、学生搜集残疾人的相关资料。 七、课时安排：一课时 [教学活动引导预案] 活动 环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 创 设 情 景 ， 认 识 残 疾 人 同学们，第10届亚洲残疾人运动自亚洲41个国家和地区的2500多名残疾人运动员自强不息的风采⑴这个活动叫“独臂穿衣”，穿衣的过程把左手握拳放在背后，只用右手穿衣服并把拉链拉好。 ⑵在座的同学要认真地看他们是怎样穿衣。 现场采访： 分别采访体验者和现场采访观众。 师小结。 板书：尊重 3.体验活动三：“无声世界” 让班上的一名学生表演一句手语，让全班学生去猜这句手语的意义。 全班学生学习这一句手语。 提问：还有什么方式和聋哑人沟通？ 向学生简单介绍还有一种和听力残障人士沟通的方式——唇语。 师小结。 板书：理解 同学们，刚才一连的三个活动，对于你们来说可能仅仅只是一次对于残疾人士生活的体验而已，但是，那些就是残疾人士每时每刻过着的最为真实而又平凡的生活，你们有什么感受？ 偷看的； 不动笔的； 字写得不工整的。 很有兴趣参与这个活动，不能参与的也认真地看 穿衣者是怎样穿衣服的。 独臂穿衣者和观众都体验到残疾人的生活真的不容易。 手语是孩子从未接触过的，他们的参与的兴致很高。 大家都很认真投入地猜手语的意义。 体验视力残疾人的生活的艰辛。 体验肢体残疾人生活的艰辛。 体验语言残疾人士生活的无奈。 拉近学生与残疾人士心的距离。 展 示 事 迹 ， 尊 重 残 疾 人 老师想为大家介绍一位朋友： 1.Nick Vujicic尼科拉斯尼科拉斯 板书：一双手 只要我们人人献出一点爱，残疾人的世界就会变得更加美好。 板书设计： 走近残疾人 尊重 理解 敬佩 《走近残疾人》教学反思 西关实验小学 刘素华 《走近残疾人》是北师大版《品德与》年级上册第单元《》主题《》里的。注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，获得真实感受， 《走近残疾人》是一个特殊的话题，现在的孩子由于受到人们不正确的价值观的影响，可能会对残疾人有一种鄙视感。要让他们扭转这种观念，并走近残疾人是困难的，如何让孩子们的情感自然生成？甚至为之落泪？情到深处泪自流，孩子们的情感是真实的，没有深刻的亲身体会，无论老师用多么忧伤的语言，他们的泪水是出不来的，毕竟他们不是演员，生活是他们真正的教材！通过多次反复钻研教材，我揣摩出了编者的意图，只要孩子们通过亲身体验，有感受，体会到残疾人的痛苦并知道去帮助他们，干吗非得要他们哭呢！没有流泪并不等于他们的心没有被震撼，没有眼泪并不等于他们不会理解、关爱、尊重残疾人，更不等于以后他们不去帮助残疾人。于是，我设计了“走近黑暗世界”、“独臂穿衣”和“无声世界”三个体验活动，在学生无意识的状态下体验了视力残障人士、肢体残疾人士和听力残障人士生活的艰辛，抓住学生瞬间的感悟，拉近了学生和残疾人心的距离，从而达到理解残疾人的目的。 体验活动伊始，学生中有的觉得好玩，但随着体验活动的进展，学生感受到在他们看来很容易做到的事情,残疾人却要付出更多的努力才能完成，从而深深地体会到了残疾人生活的困难。体验活动结束后，同学们的确在情感上受到了深