培养幼儿想象画的研究研究报告.docVIP

“培养幼儿想象画的研究”研究报告 新世纪幼儿园 一、问题的提出： （一）研究背景： 1、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在步入二十一世纪知识经济时代的今天，一个国家人民的创新意识显得尤其重要。怎样发掘学科优势，培养学生创造精神和高素质人才，是我们所有教育工作者的愿望。美术教育尤其责无旁贷，因为美术教育被公认为是培养创造力的最具成效的学科之一，是培养学生创造意识和创造能力的良好渠道和途径。现代社会是飞速发展的社会，其变化日新月异，所以，未来社会所需要的是富有创造力和思维能力的身心和谐发展的人才。每个幼儿都与生俱来就有创造的潜在能力，而绘画活动就给幼儿这种能力的展现和释放提供了一个平台。从涂鸦期，儿童开始乱涂，逐渐画出了什么东西，到象征期，儿童为事物象征性地再选一个粗细轮廓的形象，再到图成期，儿童用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工、变形画面等等，都显现出儿童非凡的创造力，而正因为如此，激发了幼儿的兴趣和强烈的求知欲望，在它灵活多样的活动过程中，在色彩斑斓的形象效果刺激下，幼儿可以不受限制和拘束，自由充分地表达自己的意愿和情感，用自己的眼光去刻画世界万物。 然而，当前，在早期绘画教学过程中会出现一个误区：在美术教育中，强调对自然的再现和模仿，逼真地画出各种形状，强调绘画技法，用简单的几何形状作为标准模式，让幼儿临摹学习，教师是美术活动的中心，教师提供的形象是孩子们的典范，使本来可以体现孩子真实情感的画变成了一个模式，这种模式代替了孩子的感觉、思考和想象，产生的弊端很多。 二、一味的临摹代替了幼儿的观察： 范画的单调使用，使幼儿失去了对周围事物的敏感性，幼儿无需去想、去用自己的眼睛看世界，甚至还有不少幼儿的绘画作品有迎合成人“功利”需求而流露出拘谨、小气，过于理性、主题狭隘的特点。这种过于成人化的后果是很可怕的。 （一）忽略了幼儿在绘画中的情感体验： 这种为了教而教，为了学而学的教学活动是毫无感情的，只存在于表面的那一点点教与学的关系，成人也无法从画中探索孩子的内心世界，不利于幼儿健康审美心理结构的构建。 （二）最重要的一点：扼杀了孩子潜在的创造力和自我的创造意识： 一幅有创造性的图画作品中溶入了幼儿观察世界的看法和内心世界的情感，所以，培养幼儿创造性地绘画是从绘画中了解幼儿心理发展和个性品质的基点。反过来，幼儿只有有了自己的观察和带着情感的操作过程才能激起创造的思维。可见，三者是密不可分的。创造性绘画是幼儿所想要的，也是我们作为幼教工作者所持有的正确的教育观、儿童观，每一个作为从事美术教育的老师都应该朝着这一方向努力。 二、理论依据和我们的设想： 所谓想象创造性绘画活动是以丰富发展幼儿的想象力，开发幼儿创造潜能为主要教育目的的教学活动。幼儿园阶段的幼儿绘画活动主要处于涂鸦阶段和图式阶段。 涂鸦阶段：幼儿最初是乱涂，然后过度到能体现幼儿意识的动作，最后是“拟象”，这意味着已经从以“动作”为主要特征的绘画活动演变到以“想象”为特征的绘画活动。 图式阶段：这个阶段的儿童能画出一些简单常见的东西，而且用自己的方式或图式进行创造。 所以，本课题的研究设想是： （一）寻找设想环境的途径： 1、物质环境：提供丰富的材料 2、心理环境：丰富的知识经验 （二）探讨丰富幼儿操作技能的做法： * 注：这里的技能指的是对材料和工具的灵活运用，能把眼前的“材料”与自己已有的表象联系起来。 （三）研究教师指导幼儿想象思维的措施和手段。 （四）分析教师对幼儿绘画作品的评价过程。 三、研究目标： （一）引导幼儿学习多种绘画的基本技能和手法，研究教与学的关系，帮助幼儿形成良好的绘画习惯。 （二）使幼儿能大胆运用线条、色彩、构图进行创造性地表现，培养其绘画想象力和创造意识。 （三）引导幼儿体验想象画的快乐。培养幼儿热爱生活的良好个性品质以及对想象画的兴趣。 四、研究过程： （一）研究观念的理论指导： 幼儿期是形象思维发展的重要阶段，美的形象、尤其是艺术作品中美的形象，具有概括性、典型性，促使幼儿形象思维活动，并能引起幼儿的联想产生丰富的想象活动。科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识化的源泉，严肃地说，想象力是科学科学研究中实在因素”。基于此，我园在研究过程中，首先考虑到要扩充教者的思维领域，以大容量的、相关的知识作为背景。 * 理论专著：《素质教育面面观》（智海著） 《如何用卡尔?威特法则培养孩子》（晨风著） 《自然陪伴孩子成长》（李伟著） 《如何培养孩子的艺术细胞》 《幼儿园艺术、健康和社会教育》（唐淑 主编） * 专家讲座：上海戏