学校研修课程—实践ⅰ-六师附小.docVIP

__2013__学年校本研修活动记载表（学校研修课程—实践Ⅰ） 类 别 观课评课 课 题 《金秋菊花展》 时 间 2013.11.22 地 点 四（3） 班 级 四（3） 学 科 语文 学 时 1 折合次数 组织者 卢敏 执教者 张颖 一 创设情境，谈话导入。 出示照片，情境导入。 金秋十月，正是赏菊的大好时光。这几天，森林公园正在进行菊花展，张老师也去目睹了这一盛会。那儿不仅有品种各异的菊花，园艺工人还把各色菊花搭配成各种造型，真让人惊叹他们的独具匠心和巧夺天工的技艺。想不想跟着老师的镜头去欣赏这些画面？出示照片 同学们一边欣赏，一边不时地发出阵阵惊叹。想不想这个周末去亲眼目睹呢？怎么样的介绍才能打动你的爸爸妈妈呢？今天我们就来学一学，看看通过你的描写能否打动人，最后成功出行。 板书:金秋菊花展 二 学习《赵州桥》第三节 指读，正音。 轻声度，思考：你学到哪些方法，可以运用到你的介绍中。 3 随机交流： 总分 指读总起句 总结句 描写细致 随机结合语境理解“前爪相互抵着”“各自回首遥望” 选取典型景物 龙（古代河神的象征，现在却乖乖的被人类制服） 板书： 总分 细致描写 三 学习《卢沟桥的狮子》片段 民间有这样一句歇后语“卢沟桥的狮子——数不清”。是啊，据说卢沟桥上雕刻的狮子多达四百多只，作者又是怎样把这些事字写得栩栩如生的呢？ 出示片段 比一比 有什么相同和不同？ 板书：合理想象 你最喜欢哪个狮子，读一读。教师随机指导朗读。 瞧，作者在细致观察的基础上展开了合理的想象。把这些静止的，没有生命的石狮子写活了，仿佛他们也有了人性，充满了浓浓的人情味呢。 四 总结写作方法，指导写话 读读两小节，你学到了哪些方法，待会儿可以运用到你的写话中去？ 指板书总结： 把事物的形状、姿态、颜色等描写出来，可以给人具体形象的感受；如果再能展开合理的想象，那么文章的内容就会更丰富，更具有感染力。 出示写作要求： 选择你最感兴趣的一个造型，通过细致描写，合理想象，把它写具体、写生动，最终打动你的爸爸妈妈。 习作 按要求点评 五 布置作业 选择两三个印象深刻的造型，运用课上学到的方法，加上总起句或总结句，完成写话，回家给爸爸妈妈看。 点评： 引导学生对《卢沟桥的狮子》和《赵州桥》进行比较，作者通过细致观察写出了赵州桥的美观，用生动的排比句详细描写了栏板上雕刻着的精美图案，栩栩如生的描写给人以身临其境之感；作者通过细致观察，结合石狮子的特点，进行合理的想象，展现了栩栩如生的画面。这样的“读写结合”训练成为了阅读教学的有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且引领学生发现表达特色，从而挖掘了读写结合的深度。 启发与反思：比较阅读不但有利于我们从一篇课文内挖掘相互联系的内容和可比的素材，而且有利于我们打破单元、年级界限，将课文根据需要进行重组，在比同或比异的过程中，确定最佳读写结合点并进行有效的训练。 课堂上我引导学生对《卢沟桥的狮子》和《赵州桥》进行比较，作者通过细致观察写出了赵州桥的美观，用生动的排比句详细描写了栏板上雕刻着的精美图案，栩栩如生的描写给人以身临其境之感；作者通过细致观察，结合石狮子的特点，进行合理的想象，展现了栩栩如生的画面。这样的“读写结合”训练成为了阅读教学的有机组成部分，不仅有效检验了学生是否把课文读懂了，而且引领学生发现表达特色，从而挖掘了读写结合的深度。 正因为作者给不动的石狮注入了动作与情感,使它活起来了,所以绝大多数同学都认为这儿写得最有趣。要求学生选择最喜欢的一把它的大小及动作、神态描写下来将课堂气氛推向高潮。完成了“读为基础,以读带写,以写促读”的读写任务。整堂课凭借了“课文”这一教学的例子,教师引导,学生自主学习。学,与讲与练相结合,做到举一反三。学生除了读懂课文,更练习了“阅读和作文的熟练方法”1．每5个学时（半天）折合一次学习活动，每参与8次活动认定1学分； 2．此表可复制使用。 时 间 2013、11 地 点 六师附小 班 级 四年级 学 科 语文 学 时 1 折合次数 1 组织者 卢敏 执教者 陆玫 主要内容记录： 一情境导入，激发兴趣。 今年国庆节的时候，小明和家人一起到上海来旅游。他们游玩了东方明珠电视塔、外滩、豫园等地方。游玩中，他们在浦东浦西之间穿梭，乘车过了黄浦江上好几座桥，例如杨浦大桥、南浦大桥……又在豫园游玩了九曲桥，在外滩的外百渡桥上散步。上海的桥给他们留下了深刻的印象。可惜假期里游人太多，时间又匆忙，他们对上海的桥还不是很了解。希望同学们能帮助他多多了解上海的桥，谁来介绍一下上海的桥的特点。 二、回顾课文，提炼方法。 过渡：怎么准确概括桥的