对于分层次教学的思考.docVIP

对分层次教学的思考人才教育是陶行知先生一贯所主张的。需要因材施教，使特殊才能得以发展不致枯萎。陶先生创办的育才学校给特殊才能儿童以特殊营养，从时间、学历、学术之联系、鸿沟之打通采取了十分谨慎的处理。育才的教育思想为我们实施素质教育、探寻英才教育与全体教育的协调发展留下了极其丰富而宝贵的理论与实践财富。 九年义务教育的全面实施，取消了初中重点中学，这就使教师面临一个新的问题：在课堂教学中如何面对个体差异悬殊的学生群体。要使每个学生都能在原有的基础上得到提高和发展，显然传统的一锅煮的同步教学法已无法适应形势。必须改革教学结构、采取有分有合、复式的分层次教学法，从而充分调动起学生的学习积极性，使每个学生都动起来，形成课堂的生动局面，提高教学效果 所谓分层教学针对不同层次的学生在教学内容、方法、目标上分层教学、分层评价。分层教学课堂结构，教师如何进行组织教学？如何针对不同类别学生的知识基心理特征、学习习惯来把握分合层次，做到合中有分、分中有合、分合有序、驾驭课堂，使得因材施教，各得其所。笔者曾进行过数学课实践探讨，心得如下： 一．以单元结构教学法把握课堂 ．单元结构教学法的构思与做法 传统的章节授课法已不能很好地施展分层次作用。理科以单元结构教学法进行,即在讲授新知识教师将单元框架结构分析展示给学生，从整体上来设计教学过程。在学习新知识前，学生便对本单元研究的主要对象、内容、其在教材中所处的地位有概略的了解。这不仅突出了本单元的中心，有利于学生把握整个单元总体结构，而且激发了他们的学习动机，使他们带着鲜明的目的性强烈的意识性进行学习。 将单元适当划分小单元，然后以大纲为依据根据不同类别学生合理确定不同的教学目标、选择和组织教学内容，并将层次目标贯穿于教学过程的每一个环节。单元结构教学法应在解决重点、难点和关键处下功夫，抓出主要矛盾，精心凝结出题目，而不是依据课本每一个小节按部就班一个一个提问题，这样有助于学生建立进一步吸收具体知识的框架，在学习中更多地关注知识的关联。 ． 重在培养学生自主学习能力 我们的根本方针是在自动上培养自动力”“自动是自觉的行动，而不是自发的行动。”《育才二周岁前夜》“以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本源，求知识的归宿，于世界上一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。”《教学做合一》陶先生一系列论述为我们的自主学习提供了坚实的理论单元结构教学法要求在自学的基础上进行。为了组织学生合作学习、适应差异、分层递进，需要从培养学生的自主学习能力做起。 自主学习，自己对自己的学习负责任，成为学习的主人，主动地建构学习。从读懂数学课本、养成自学习惯做起。并将课前预习作为一种学习方式加以落实。改变“先教后学”为“先学后教”的学习结构。 数学独特的知识结构，读懂课本并不容易。拟好自学提纲很重要，这需要一定的培养训练带读——导读——自学，切不可操之过急。文字语言、符号语言、图形语言，训练学生看懂它们，懂得将它们。公式，注意其限制条件；定理，搞清其内涵与外延同时要熟悉它们的种种变式。 基础差的学生，教师的带读——导读过程很重要。基础中上的学生，教师主要完成导读到自学的过程。对数学课本的学习最终要落实到能独立解题上 ．课堂在思维引爆点下功夫 数学教师力图通过数学学习改变学生的思维方式，形成数学思想方法。由不同内涵组成的概念、定义，需要学生深入字面含义、发掘内在关系。不同的概念、定义不存在固定的模式，真正领悟了的概念不是僵死的条文。领悟过程的思维活动避免了条条的死记硬背。剖析数学思想同样需要积极的思维，这里不存在固定的模式，不可能生搬硬套。教师要善于利用学生学习的难点而成为思维的引爆点。设计切合学生思维水平的一系列沟通条件与结论之间联系的思维活动，将学生置身于主动自学与集体讨论的智力生活之中。 面对低层次、学习有困难的学生，教师主要激发其参与意识，改善其不良心理状态树立起学好数学的自信心。为了使他们达到能记住和领会公式、定理、法则，会辨认图形，教师甚至在学习记忆方法上进行点拨，将概念、法则等学生记不准确处、在公式定理的限制条件上教师加以帮助，同时注意旧知识的提前铺垫，可能出现的错误提前抑制。 中等层次学生，教师重在理清思路、归纳要点，重在思路牵引、形成方法。数形结合的思想方法、消元降次的思想方法、从特殊到一般的思想方法、还有分析法、综合法、换元法、参数法、数学归纳法等等，教师牵引他们充分注意命题的隐含条件，架设从未知通向已知的桥梁。 优等生教师则将重点放在突破思维定势、进行变式思维。改善思维狭隘性、呆板性，抵制思维惰性，培养创造能力。鼓励超越课本解题方法局限，选择最佳解题方案，同时注意思维