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在提问中发展学生的思维能力 摘要：学生要学好语文提高语文能力，教师就应根据教学目的，善于选用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的“发条”，使它转动，不断开启思维的门扉，在提问中不断发展学生的思维能力。其中作为开启学生思维门扉的提问，一定要有价值；要能激起学生的兴趣，激发起学生的求知欲望；要明确、具体，具有科学性、系统性；提问的形式要丰富；并要把提问和讨论结合起来。 关键词：思维 提问 兴趣 古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。爱因斯坦曾说过：“发现(实验稿)》也要求学生：“对课文的内 第一，提要有价值。 从思维角度看，问(指应用、分析、)的信息，或者说不加思维就能回答的问题，而是问那些要求学生应?这一课的题目是什么呀?学生齐声作答。学生似乎很积极，课堂气氛似乎很活?既发展不了思维，更培养不了能力。教师要在?为什么不写出他的名字而说是无名战士?”，学生通过对这一问题深入思考，就会一步领会文章的主旨：不仅仅在赞颂一个战士，要赞颂的是千千万万个文中的无名战士一样为了革命默默牺牲的英雄。这样，学生通过思索后的作答，就能理解教材的重点，突破难点，从而掌握了处理这一问题的方法。在加深学生理解的过程中，也促进了学生观察力、思维力、表达力的发展 第二，提问要能激起学生学习的兴趣，激发起学生的求知欲望。 孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师只有从学生的年龄特点和实际水平出发，引起学生的兴趣，才会使学生的思维活跃起来，过高的超出学生的实际水平或低于学生实际水平的问题，都不会引起学生的兴趣，无法激活学生的思维。教学所提问题，要做到一石激起千层浪，使学生的脑子积极转动起来。教师不是把现成的结论告诉学生，而是启发学生，开动脑筋，积极思考，鼓励学生大胆发表不同的意见，对学生发表的意见，一般要予以肯定，多加赞扬，增强学生的自?”这一悬念提问引导学生步步紧逼，深入探索课文核心，提挈了全课课文。 总之，课堂提问要根据教与学的实际，精心适度设计，力求开拓学生学习兴”为“乐学，使学生在愉快的情景中积极地去获取知识。 第三，提出的问题要明确、具体，具有科学性、系统性。 教师提出问题，学生难于作答，几经启发引导还是答非所，出现这样的情况，往往就是由于问题提得过于空泛、笼统。比如有的教师教?”这样的问题对初二的学生来说是无从下手的。应该化解成这样几个具体的小问题：(1)文章的中心论点是什么?(2)文章选用了什么论据?(3)运用了什么论证方法?(4)文章论证的结构方式是怎样的?学生在逐一解决了这四个问题之后，“文章是怎样论证的”这一问题也就一目了然了。所以教师提出的问题要明确具体。注意问题的?如果硬要强求一致，势必会挫伤学生思维的积极性和创造性，限制了学生创造性思维的发展，更谈不上去创造和发展了。 第四，提问的形式要丰富。 在一般课堂教学中，教师提问，学生作答，是比较常用的形式，但如果整堂课都这样，会使课单调乏味。况且，长期使用，使学生一直处在被动的状态中，不能发挥学生的主观能动作用，科学的课堂教学提问，常用如下形式： (1)铺垫式 解决某一颇有难度的问题时，先提问将有关知识加以回忆或提示，使之强化，成为通向未知的铺路石，让学生沿着已知与未知的 (2)阶梯式 几个问题有机地联系成一个整体，每个问题是一级台阶，或者前面问题是后面问题的准备，后面问题是前面问题的发展；或者前面是一般性问题，后面是一般性问题的演绎或应用：或者前面的材料是引起问题的原因，后面问题是前面材料的结果。它充分考虑到学生思维的程度性，对于培养学生前后联系思考问题的习惯，使之沿着某个方向深入探讨，以获得对某个问题本质的理解和掌握很有好处。 (3)对比式 如鲁迅《药》中的华大妈和夏四奶奶的心理、神态和行动的对比；《田寡妇看瓜》中田寡妇土改前后的表现的对比。通过对比提问，让学生比较分析，区别事物之间的异同，抓住事物的特点，能加深他们对课文内容的理解，促进他们思维的发展。 (4)联系式 知识在于积累。中学生有了一定知识基础又有求取新知的欲望，教师要引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中邀游，加深对新知识的理解。 ()破题式 如教《“你们想错了”》问：“‘你们’指谁?想错了什么?为什么会想错?”由于 (6)归纳式 由段意到主要内容，由人物语言、动作、神态分析到人物性格的概括等，就常用这种提问方式。 (7)发散式 同中求异，培养学生的发散思维，如数学中应用题的一题多解，语文中相同题的不同答案，均会用到此法。 (8)自疑式 学生提问，教师不正面回答，而是根据学生疑问之处，反问学生，这也是一种有效 课堂提问是启发式教学的一种重要形式。学生的学习过程，实际上是一个处于不断地提出问题和解决问题的过程。缺乏科学性的提问是无益于启发学生思维的。如果提问太简单、