运用多媒体技术优化化学课堂教学.docVIP

运用多媒体技术优化化学课堂教学由于受应试教育的影响，在教学中仍然存在不少违背素质教育的现象，较多的重视教师的教，少重视学生的学；只研究教材和考纲，少研究学生的认知现状；只研究如何呈现教案内容，少研究怎样教会学生掌握科学的学习方法。在课堂教学中，教师活动多，学生活动少，课堂气氛沉闷呆板，只重视知识的结论，不重视获得知识的过程，把传授基础知识和基本技能看得高于一切，不重视培养学生独立思维的能力，使教学陷入为分数而教、为分数而学的误区。以至于随着时间的推移，我在教学中的迷茫也与日俱增。 正在我还处于迷茫时，2004年秋季新课程改革在我们山东省全面展开，让我在课堂教学改革方面又获得了动力。新课程改革中提出的素质教育，是对应试教育的否定，它对中学教育提出了高要求，要求我们改变以升学为中心的教育体制，改变重教轻学，重知识传授轻智力开发，重分数轻能力的教育现状，改变以教师为中心，以灌输知识为主要手段的化学教学模式，把素质教育的要求落实到实处，使学生得到全面的发展。带着对成功的渴望，我又一次投身于新课程改革的实践中。但是由于缺乏理论的指导，虽然教学形式已从以教为主转变到以学生为主体教师为引导上来，但仍停留在学生学习知识为主体的水平上，仍然注重演绎法的传统教学思想来教学，现代教学媒体的使用往往也只是为了提高课堂教学密度和易于理解上，为使学生更易接受知识来改变教学方法和教学组织形式，学科教学仍不能摆脱学生被动学习的局面。我对自己的教学成绩仍然不满意，所以思想压力也越来越大，使我的课堂教学又陷入了进退维谷的局面。 直到2007年3月，赵校长邀请到了全国教育科学规划、教育部重点研究课题《诱思探究学科教学论》课题中心主任、陕西师范大学张熊飞教授莅临我校作报告，并且亲自指导课堂教学，让老师上对比课，我当时就感觉真是“柳暗花明又一村”，这不就是我所苦苦追求的课堂吗。也让我下定决心要把张教授的《诱思探究学科教学论》学好用好。 在这两年多的时间里，我始终坚持以《诱思探究学科教学论》指导来教学，刚开始，只是感到学生参与课堂的积极性高了，成绩并没有明显的提高。但我相信这个理论的正确性，我坚持了下来，也取得了一些成绩：到现在，诱思探究课堂教学已使我的教学成绩有了很大的提高；我的教学水平也有了很大的提高，受到领导和老师的一致好评，2008年参加县优质课评选获得一等奖……总之，应用《诱思探究学科教学论》后，我的收获是多方面的，但我感触最深的是在张教授的诱思探究理论指导下，如何把多媒体应用于化学课堂教学，如何在课堂教学中发挥学生的主体地位，提高学生学习化学的积极性，提高课堂效率。 在众多的现代教学媒体中，多媒体计算机，不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息集成于一体，并采用了图形交互界面，窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，它正作为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。总之,多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育技术。　　在化学教学中，运用多媒体技术创设情境，从多方位刺激学生的感官，有利于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情操，培养学生的思维能力，强化学生的记忆，是提高课堂效率，促进学生整体素质提高的有效途径。随着现代教育初步现代化的进程,很多学校的微机已经走向了教室。这方面我们学校一直走在前列,现在微机、展示台都已走进了教室,经过近八年的教学,笔者也感受到这些设备给我们的教学带来的方便,下面就笔者的一些感受谈谈如何在化学教学中运用多媒体。??? 一、 运用多媒体技术创设情境，激发学生学习的兴趣 ??? 美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”苏霍姆林斯基也曾说：让学生体验到一种自己在参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。 ???? 例如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画， 一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。紧接着放映画面：几个大型的露天煤矿，外面堆积着好多的煤。人们用烧焦的木桩往坝梁上栽，边上闪烁一根普