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基于概念的过程教学设计路径与策略 温州市教育教学研究院 陈素平 二00九年二月 龙 湾 第四届研修班专题学习（一） 一、关于“过程”的思考 三个关键维度： 学生学习认知过程及特点 科学研究的过程及特点 课堂教学过程及特点 科学课堂的过程 教学过程 科学过程 学生认知过程 提供新情境 情境，检索 已有经验 假 设 检 验 提出问题 观察（信息） 聚焦问题 建构活动 （观察、实验、阅读、制作、 讨论、记录、交流） 概念转变 反应、强化、 协调、反思 注意、警觉 回忆原有经验 结论与表达 实 践 认 识 冲突 建构 联 系 求 真 科学课堂应该是怎样的过程？——过程任务 1.引导学生参与并理解科学实践活动 ——让学生像科学家一样做科学并理解为什么要这样做 观察、记录、假设、交流、讨论 进行科学探究或运用其它形式学科学 (必须从感性认识上升到理性认识） 2.引导学生理解科学知识是怎样形成的 ——理解科学的本质、科学的认知方式 崇尚事实（客观、理性） 尊重规范（数据与解释之间的逻辑推理） 强调可重复性（用于接受检验、反思与面对质疑） 3.引导学生学习在事实的基础上建立科学概念  ——让儿童理论与证据相互作用从而进入儿童的内心 能够区分理论和证据（想到的和感受到的） 能注意到理论与证据的不一致，并乐于协调（解释、预测、正确对待反例） 二、基于概念的过程设计一般路径 科学课堂强调要从儿童原有的科学概念（或者想法）出发来提出问题，探究的内容是围绕有组织的知识进行的，围绕儿童科学概念的建立和改善进行的。 ——韦钰 过程设计的一般路径 ——以《溶解》为例 分解概念目标，设计概念箭头 2.分解概念目标，设计概念箭头 3.沿着概念箭头，设计支架活动 4.设计新情境，监控概念转变 1.调查学生前概念，设计概念目标 技术设计路径： 三、具体设计策略 （一） 基于学生的前概念 关于这个问题，儿童已有的观念怎么认为？ ——设计活动的起点 关于这个问题，我怎样才能知道儿童真正的观念？ ——探查的方法 关于这个问题，我怎样基于儿童经验开展教学？ ——教学活动的情境性思考 思考《岩石会改变模样吗》的情境意义 校园里的岩石的照片：这6天里，这块岩石的模样有没有发生改变？那7天后呢？8天后呢？那八年后呢？八百年后呢？岩石1.ppt 学生的已有认识： 岩石不会改变，因为观察不到变化。 随着时间的变化，岩石有可能会改变。 给学生思考的关键：对“时间”的认识 给学生创设乐学环境的关键：校园里的岩石 水到渠成的问题聚焦： 为什么随着时间的推移，岩石又改变模样了呢？这其中，什么因素使岩石发生改变？ （二）给学生的思维发展搭“脚手架” ▼类比：观察与描述“水”与建构“空气” ▼冲突：重力为“0”——浮力=重力 ▼联系：模拟实验与现实的比较（符合逻辑地推理） ▼可视化：高锰酸钾的溶解意义 ▼迁移：拔河比赛与浮力 ▼模型： 食物链与食物网；手握磁铁 ▼发散：多种方案选优 ▼科学哲学思想：事物无时不刻在发生着变化，只是短时间内观察不到它的变化，很多事物变化的过程是一个漫长的过程。 ▼重演发现…… （三）使用关键问题促进实质性的互动交流 抓住“错误”的意义 基于事实描述 区别事实和推测 揭示思维过程 给思维盲点“拐杖” 促进有效反思 抓住“错误”的意义：“从这里你发现了什么？” 案例： 小车拉力大小与运动的关系 有意思的两组数据 第一组数据（4个垫圈：2.78秒；3.14秒；3.12秒） 第二组数据（2个垫圈与3个垫圈，测量结果差不多）