多媒体教育技术在小学数学课堂教学的应用.doc

多媒体教育技术在小学数学课堂教学的应用 新城区苏虎街实验小学 徐彦姗 [摘 要]多媒体教育技术是一种把文本、图形、形象、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种综合性电子信息技术。在小学数学教学中，适时恰当地应用多媒体来辅助教学，对改变教师教学方式和学生的学习方式，优化教学过程，从而提高教学质量，增强教学效果是十分必要的。只要我们将多媒体教育技术跟传统的教学模式结合起来，科学地开发和利用，就能抓住教学重点，突破教学难点，更好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势。 [关键词]多媒体 小学数学 课堂教学 应用 多媒体教育技术在小学数学教学中的应用是新课程改革的一个热点。在课堂中，多媒体教育技术一方面能增加课堂的容量，增强学生的学习兴趣，培养学生的探究和创新精神；另一方面可以拓宽数学课堂教学形式，使抽象的数学问题更形象，更贴近生活，从而加深学生对知识的理解。但在平时的教学中，却经常存在着多媒体使用过多过滥的情况，以为有先进的网络支持，让学生放任自流，只可惜放得开，却又收不拢。多媒体教学从“辅助”教学的位置跃居到“主打”的角色。往往课堂上花哨热闹，学生兴奋欢喜，但实质上课堂目标完成不了，课堂效果不尽如人意。下面结合笔者本人教学实际，就如何恰当、充分、有效地应用多媒体教育技术辅助小学数学课堂教学谈几点体会。 一、利用多媒体教育技术导入新课激发学生的兴趣和求知欲 瑞士心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学阶段的儿童是想象力最丰富、最活泼时期，容易被新奇的东西吸引。所以，一堂课中巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快地集中到课堂教学的内容上去，激发起学生浓厚的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中开始学习知识。由于数学课本呈现知识缺乏动感、枯燥无味，小学生生活经验又少，自控能力差，注意力易分散。教学实践中，我们充分发挥多媒体教学手段的辅助功能，以直观、动态、形象化的演示效果，创设启迪学生积极思维和创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出巨大的主动性和积极性，学习效率也会不断提高。 如在讲授“分数大小比较”一课时，通过复习转入新课后，播放了一个孙悟空师徒分西瓜的动画片：唐僧师徒去西天取经。一天天气炎热，口渴难耐，唐僧吩咐八戒去找些解渴的水果，不一会儿，八戒抱着个大西瓜回来了。于是，师徒四人准备分西瓜。悟空说，为了公平起见，每人吃1/4吧。八戒一听瞪大眼睛，不高兴地说，西瓜是我找来的，我要多吃一点，我要吃1/6，最少也要吃1/5。悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧也笑了。这时，我故意把故事情节嗄然卡住，提问：“他们为什么哈哈大笑呢：1/4、1/6和1/5到底谁大谁小呢？” 教师用略带神秘的表情说道：“如果同学们学习了今天这节课的知识，肯定能解答这些问题。”这样，教师利用多媒体教育技术创设问题情境，使学生产生了惊奇和疑问，注意力高度集中，求知欲望油然而生，从而进入积极主动的学习中，整堂课下来效果很好。 这样在讲授新知识之前，通过有趣的故事画面创设问题情境，提出与新知识有关的问题，造成了强烈的悬念，学生疑中生趣，从而积极主动地开始了新知识的学习。 二、利用多媒体教育技术突破重难点降低教学难度 运用多媒体技术可以化“难”为“易”，突破教学难点。传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图，板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，且注意力极易分散，学习效果不佳。而多媒体教学具有形象具体，动静结合，声色兼备等独特功能，能将教师用语言和教具难以解决的问题变得形象化，使学生在生动逼真的情境中，脑、眼、耳、手、口等多种器官同时受到刺激，让教师难以讲清、学生难以听懂的内容变得形象直观，从而有效地实现精讲，突出重点，突破了难点。 例如：在“除法两种分法的对比教学”的课件设计和运用时，注重利用计算机的动态、模拟、闪烁等功能，通过反复操作，刺激强化，建立除法两种分法的认识。只见，6÷2的第一种分法(等分除)的演示：第—次，慢速闪烁6个苹果中的2个苹果，一个、一个慢慢地分别移人左、右两个盘子里。第二次，中速闪烁剩下4个苹果中的2个苹果，又一个—个较慢地分别装入左、右盘子里，第三次，快速闪烁剩下的最后2个苹果，又分别移入两个盘子，苹果正好分完了，两个盘子里都有3个苹果。6÷2的第二种分法(包含除)的演示：把两个苹果先“圈”，再慢速闪烁后，一起往下移，用1个盘子装起；剩下的2个苹果，又“圈”、中速地用第二个盘子装起，最后，把剩下的2个苹果“圈”、快速地一起往下移，用第三个盘子装起，学生清楚地知道了需要用3个盘子。课件形象而生动、清晰而明朗、快慢有序