师德修养与素质教育.pptVIP

中小学教师在职培训专题;题记： 要播撒阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。 ——（法）罗曼·罗兰;一、中小学教师职业道德规范; 4、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。;（二）教育部、全国教育工会关于印发《中等职业学校教师职业道德规范（试行）》的通知（教职成[2000]4号）;　 3、关心爱护学生。热爱全体学生，尊重学生人格，公正对待学生，维护学生合法权益与身心健康。深入了解学生，严格要求学生，实行因材施教，实现教学相长。 4、刻苦钻研业务。树立优良学风，坚持终身学习。不断更新知识结构，努力增强实践能力。积极开展教育教学研究，努力改进教育教学方法，不断提高教育教学水平。探索职业教育教学规律，掌握现代教育教学手段，积极开拓，勇于创新。 ;二、素质教育的内涵; 其次是实施全面发展的教育，使学生德、智、体、美等方面都得到发展，以提高个人的综合素质。成人比成材更重要（做人的底线：不犯罪）。; 再就是注重发展学生的个性和特长，培养其创造力。 一是要有良好的个性 （个性决定成败，性格就是能力；没有个性就没有创新） 二是要有特长 （以自己的优势立足于社会：一技之长，一品之长）;三、教师的惩罚与体罚行为分析;（3）你认为教师体罚学生的主要原因是什么？回答较多的是：不守纪律，不做作业，不听话。（4）你认为教师体罚学生有无必要？A有必要（8%）；B没有必要（22.3%）；C适当体罚有好处（68.3%）。（5）你认为教师体罚学生是违法行为吗？A是（38.3%）；B不是（5.5%）；C看情况（54.9%）。; 由上可知，教师对什么是体罚行为的模糊认识，致使自己对“禁止教师体罚学生”的法律精神的尊重（或叫惧慑）与工作责任心之间产生了强烈的矛盾冲突，甚至影响到对教师职业的认同。;2005年版的《现代汉语词典》又恢复了“体罚”这一词条，其解释是：“用罚站、罚??、打手心等方式来处罚：废除～。” ; 《中小学教师职业道德修养》一书的解释是：“体罚，即对学生身体的惩罚。这类惩罚的非人道性在于无视人的尊严，造成学生的肉体痛苦，在伤害学生身体健康的同时，也给学生精神上带来了极大的痛苦。体罚常见的表现形式有：罚站、罚跪、罚晒、罚冻、罚淋风雨、罚劳役、罚跑、罚饿、罚喝水；脚踢、手打、扯头发、拧耳朵、扭胳膊、掐肌肉、扇耳光；各种工具进行体罚，除了使用教具外，还有的让学生顶砖头，动手打学生，让学生排队轮流打一个学生，有的还强迫学生自己打自己的耳光，打轻了还不行；还有的教师用胶布封学生的嘴巴等。这种人生的直接伤害，有的是严重的违法行为。变相体罚，即并不直接对学生人身诉诸拳脚和工具，而是以各种借口并以其他形式间接地对学生进行处罚。如，孩子在校表现不好，教师暗示或直接要求家长，‘你回去好好管教管教’，通过家长之手去惩罚学生。还比如，有的因学生作业没写对，或没有按教师的要求去做，教师便以此为由让学生写上十遍、二十遍，有的甚至要求写一百遍。”; 《新世纪教师素养》（张行涛、郭东岐编写）一书的解释是：“体罚是指用直接殴打的方式来处罚未成年学生和儿童的错误的行为。其特点是直接殴打人身体的某个部位而使受殴打者遭受肉体痛苦，人格受到侮辱。变相体罚是指罚站、罚跪、罚做某种行为等方式来处罚未成年学生和儿童的错误行为。变相体罚不是直接殴打受罚者，而是采用罚做某种行为的方式，使受罚者身心感到痛苦或者疲劳的行为。”; 对“体罚”概念解释较准确的是顾明远主编的《教育大词典》，即“体罚”是“以损伤人体为手段的处罚方法。”如果探讨教育领域的体罚行为，还应该在“手段”前加上“教育”二字。这样，概念的内涵就更明确了。即“教师体罚行为”这一概念必须具有两个基本内涵：一是作为“教育手段”，二是造成“人体损伤”。不能简单地认为罚站、罚跑、罚做某事都是体罚。不能把需要学生消耗体力的处罚行为都称之为“体罚”。; 我们认为，未造成学生身体损伤的罚站、罚劳动、罚做作业或体育运动等都不是体罚行为，而是需要学生付出体力甚至脑力的处罚行为。另外，也不能把体罚与伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚等同。体罚会伤害学生自尊心甚至侮辱了学生的人格，但伤害学生自尊心和侮辱学生人格的处罚不都是体罚，有时单纯的语言侮辱对学生人格的伤害更大，有的学生就因不堪忍受教师的语言侮辱而付出了生命的代价。所以，侮辱学生人格的处罚也是法律禁止的。这里要强调的是，“体罚”与“心罚”是两个不同的概念，不要混为一谈，否则无法对“体罚”进