高职及应用型本科协同开展技术本科教育的思考.pdfVIP

2013年第11期 职业教育 高职与应用型本科协同开展技术本科教育的思考 李桂霞 郑向阳 摘要：高职与应用型本科在教育内涵与属性特征上存在共性与关联，目前有多种衔接模式，但在培养目 标有效衔接、课程的有效对接等方面尚不清晰。本文在分析了高职与应用型本科衔接开展技术本科教育的理论 依据、可行性及人才培养目标定位与特征的基础上，探讨了在课程体系构建、课程设置、课程内容选择、课程 评价、课程实施和建设等方面的相关问题： 关键词：技术本科教育；技术应用型人才；协同 中图分类号：G710 文献标识码：A 社会发展和经济进步对人才的需求是多样化的， 一、高职与应用型本科协同开展技术本 社会人才的合理结构是社会正常运行的必要条件。 科教育的理论依据 从社会学的角度出发，一定社会的人才需求结构包 (一)《国际教育标准分类》为高职与本科衔 括三方面的基本含义：一是总量需求，二是层次需 接开展技术本科教育提供了理论基础 求，三是类型需求。根据生产或工作活动的过程和 在联合国教科文组织重新修订的《国际教育标准 目的以及人力资源在社会活动中的主要功能进行划 分类》中，按教育体系的发展阶梯把高等教育划分为 分，人才类型可分为学术型或研究型(发现和研究 5、6两级，第5级作为高等教育的第一阶段，包括大 客观规律)和应用型(应用客观规律为社会谋取直 专、本科和硕士教育，第6级作为高等教育的第二阶 接利益)两大类。在应用型人才中又分为工程型 段，是指博士研究生教育。第5级分为5A和5B两种 (设计型、规划型、决策型)、技术型(工艺型、执 类型，5A是指理论研究教育，为研究和高技术要求 行刑、中间型)和技能型(技艺型、操作型)三 的专业工作做准备的高等教育，5B是指实用型、技 类。这四类人才之间不仅有不同的层次系列，且各 术型、职业专门化的高等教育j5A又分为5A1和类型人才与层次人员之间具有交叉和重叠的现象， 5A2两种类型，5A1是按学科分设专业，为进一步研现代科学技术的快速发展，使得科学、工程与技术 究做准备的教育，培养的是学术型或研究型人才，是 三者之间的联系越来越密切，不同人才类型的交叉 研究型、综合性的高等教育；5A2是按大的技术领域 与融合也越来越明显，当今研究领域较为赞同的人 设专业，适应高科技要求的专门教育，培养的是高科 才结构的阶梯模式(见下图)： 技专门人才，是应用型、专业性的教育。这里，5B 宽而商 作为高等教育的一个系统，并未仅限定在2—3年制 的高职高专教育，因此，应该有自己完整的层级体 系，包括专科、本科和研究生层次，也可分581和 582两种类型。联合国教科文组织对高等教育的层次 与类型划分以及我国高等教育研究的认识成果，为高 职与本科衔接开展技术本科教育提供了理论支撑。 窄 (二)人才类型的分类为高职与应用型本科协 技能型人才 技术型人才 工程型人才 同开展技术本科教育提供了理论依据 收稿日期：2013—09—07 作者简介：李桂霞(1960一)，女，教育学教授．现任广东科学技术职业学院教务处处长，主要从事主要从事职业教育课程论等 研究；郑向阳(1981一)，女，现任广东科学技术职业学院教务处，主要从事高职教育管理及研究工作。(广东珠海 ／519090) ·29· 万方数据 ·协同创新· 高职与应用型本科协同开展技术本科教育的思考 人才类型和层次的不同决定了教育类型和层次的 不同，不同类型的教育各有其