教学方法与模式.ppt

一、讲授法 地理讲授法是教师通过口头语言，把学生所要学习的地理知识内容，以一种现成的口语形式传授给学生，而学生不用自己独立去发现这些内容的教学方法。在这种教学方法中学生只要把教师传授给他的内容加以吸收或消化，以备将来利用或再现。讲授法是目前地理课堂教学中的主要教学方法。 （一）地理讲授法的特点 1.能将科学的地理知识，在短时间里简捷地传授给学生。 2.教师富有启发性的对教材进行系统讲授，不仅能使学生系统地掌握地理知识结构，而且还能有效地培养和训练学生的智力。 3.教师可以有针对性地对学生进行思想品德教育和审美教育。 4.地理讲授法有较大的灵活性和适应性，教师比较容易控制所要传递的知识内容。 当然，地理讲授法也有其局限性。教师如果讲得过多方法又过于单一的话，往往容易束缚学生学习的积极性，不易使学生维持良好的注意力，也不易使学生理解问题；学生主动活动的机会少，不能及时反馈，使学生处于被动的学习状态，不利于对学生独立学习、独立思考和自学能力的培养。 所以，教师在运用讲授法时，必须熟悉并掌握教学大纲和教材内容，既要注意讲授内容的科学性、思想性和系统性，紧密联系学生的生活实际，同时还要辅之以其他方法，精讲精练，恰当运用板书，启发学生思维，调动学生学习的积极性。 （二）讲授法的方式 讲授法是讲述、讲解、讲读和讲演等方式的总称。在地理教学中讲述和讲解的方法，使用的又更为普遍。 1.讲述法，是教师运用富于形象的语言叙述或描绘地理事实材料的方式。如在讲述“长江”时，有经验的教师常常用恰当的诗歌烘托地理情境，唤起学生的形象思维：金沙江段用“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，川江段用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，三峡段用“青山夹岸，碧水中流”，荆江段用“九曲回肠，水乡泽国”，下游段用“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”等等来描叙各段的特征，使学生感到形象鲜明，在活跃的课堂教学气氛中，学生得到地理知识的传授和美的享受。 2.讲解法是在地理教学中，教师为说明各种地理事象的成因、特点、内在联系时，运用富于论理的语言解释或论证地理概念、地理判断和地理原理的方法。如讲解地球的运动、大气的变化、季风的成因、自然条件对工农业生产的影响等均以讲解法为主。 不论是讲述法，还是讲解法、讲读法、讲演法，在运用中都必须注意启发式教学，否则就会成为“满堂灌”的“注入式”教学。 （三）讲授法对教师教学语言的要求 教学语言是教师输出地理知识的信息，也是向学生进行思想品德教育和开发智能的媒体，是帮助学生掌握地理基础知识和基本技能的重要工具。讲授法尤其注重对教师教学语言的要求。 1.思想性。任何教育都具有一定的思想性，地理教学中教师必须要善于根据教材内容和地理知识的特点，正确地使用富于思想性的教学语言，寓思想教育于地理教学之中。 2.科学性。科学性的教学语言既要符合地理学科的科学要求，又要符合教育科学的要求。它必须是观点正确、含义准确、严密周到、措词精当、不生歧义的准确语言，绝不能使地理知识“失真”。 3.启发性。在地理教学中教师要善于运用启发性的语言激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，引导学生去发现知识、理解问题和解决问题，要作到条理清楚，重点突出，并注意学生理解问题的认识序列，尽量作到深入浅出，通俗易懂。 4.艺术性。教师的教学语言要注意艺术性，使教学语言清晰、鲜明、洗炼、准确、生动、快慢适度，具有较强的感染力和趣味性，寓艺术性于科学性之中。 二、讲解——接受教学模式 （一）概念 讲解——接受地理教学模式是以教师为主导，通过教师讲授，引导学生感知、观察、理解和领会，组织学生练习、巩固和运用所学知识，最后由教师检查或指导学生自省检查学习效果。 （二）教学程序 1.复习旧课 案例： 学习南亚第二课时时，就可以先对第一节课的内容进行复习。教师可以提问“南亚的纬度位置有什么特点？”“南亚的海路位置有何特点？”“指图说出南亚的三大地形区和主要河流？” 也可以采用师生共同回忆的方式进行复习：上节课我们主要学习了南亚的纬度位置、海路位置、南亚的三大地形区和两大河流，从纬度位置看，南亚纬度位置较低，北回归线穿过南亚中部，南亚大部分地区位于热带，从海陆位置看，南亚西临阿拉伯海，东邻孟加拉湾，南临印度洋，南亚地形分为三大地形区，北部喜马拉雅山地、中南部为德干高原，东部恒河平原，西部印度河平原，两大河流主要是印度河和恒河，印度和主要流经巴基斯坦，恒和主要流经印度。 也可以，教师在黑板上划出南亚的空白图，并标明数字，让学生上黑板填图，或学生指图说初，或教师指图学生说出 还可以让学生绘制南亚图，并填注地形区、河流、海洋名称 2.导入