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教师资格证培训讲义（二） 模块二 中学课程 第一章 课程概述 一、课程的概念 广义概念：指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。 狭义课程：特指某一门学科。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 二、课程的分类 1.按课程内容的固有属性：学科课程和经验课程（活动课程） 2.按课程内容的组织方式：分科课程和综合课程 3.按课程修习要求：必修课程和选修课程 4.按课程管理主体：国家课程、地方课程、校本课程 5.按课程任务：基础型课程（培养三基，必修）；拓展型课程（选修，考查）；研究型课程 6.按课程呈现方式：显性课程和隐性课程（包括学校的环境，文化氛围，管理制度，教学理念，师生关系等） 三、课程开发的主要影响因素 课程随社会发展而演变，课程反映一定社会的政治、经济要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。也就是说，社会、知识和儿童是制约学校课程的三大因素。 1.一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2.一定时代人类文化及科学技术发展水平 3.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4.课程理论 四、课程理论流派 （一）学科中心课程论 1.定义：课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。 2.代表人物：美国的布鲁纳（结构主义）；德国的瓦根舍因（范例式）和前苏联的赞科夫（发展主义课程论） 3.主要观点：①知识是课程的核心②学校课程应以学科分类为基础，?以学科教学为核心，以掌握学科基本知识、基本规律和相应技能为目标③学科专家在课程开发中起重要作用。 4.优点与缺点： 优点：强调学科知识在课程发展中的优先性，有助于传承人类文化、组织教学，提高教学效率。 缺点：容易忽视学生的需要、经验和生活；容易将原本整体的知识割裂开来；囿于对知识自身的关注而容易脱离现实社会。 （二）活动中心课程论 1.定义：又叫经验课程或儿童中心课程，强调教学要顺应学生的心理因素，发挥学生的主动性，发展学生的个性，注重以社会生活的实际来组织课程教材。 2.代表人物：杜威和罗杰斯 3.主要观点：①学生是课程的核心；②学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；③学校教学应以活动和问题反思为核心；④学生在课程开发中起重要作用。 4.优点与缺点 优点：①重视学生的需要、兴趣、主动性、积极性，体现学生的主体作用；②有利于多领域知识以活动为中心整合；③强调实践活动，利于培养学生解决问题的能力；④重视课程的综合性，利于学生获得对世界的完整认识。 缺点：夸大儿童个人经验，忽视知识本身的逻辑性和系统性，导致教学质量降低。 （三）社会中心课程论 1.定义：主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动，重视道德教育和社会权威。 2.代表人物：康茨、拉格、布拉梅尔德 3.主要观点：第一，社会改造是课程的核心；第二，学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；第三，课程知识应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；第四，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；第五，吸收不同社会群体参与到课程开发中来。 4.优点和缺点： 优点：强调课程建设关注社会焦点问题，课程学习应深入社会生活，具有特色与优势。 缺点：夸大社会变革功能，忽视学生主体性和能力发展，预想课程目的很难实现。 第二章 我国基础教育课程改革 一、课程改革的总目标和具体目标 （一）课程改革的总目标??? 以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 （二）具体目标 1、三维目标并重：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确价值观。 2、改革课程结构：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容的实践性和适用性。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，学会学习、交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。 二、我国基础教育课程改革的理念 1.关注学生发展 2.强调教师成长 3.重视以学定教。强调以学生课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。评价标准包括六个方面：情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。 三、我国基础教育课程改革的主要内容 （一）课程设置 1.整体设置九年一贯的义务教育课程。小学