教育心理学第15章知识要点.docVIP

第十五章教师心理 1、反思教学、微格教学的概念 2、教师的期望效应 3、专家型教师与新教师的差异 4、教师的成长阶段 第一节教师的心理特征与职业成就的关系 一、教师的角色与学生喜欢的教师特征 (一)知识传播者 （二）父母、长者、朋友和管理员 （三）榜样和模范公民 （四）教学的研究者 二、教师的特征与职业成就的关系 (一)教师的认知特征与职业成就之间的关系 在智力与知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理性与教学效果有较高的相关，所以说，教师专业需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思维的条理性、逻辑性以及口头表达能力和组织教学活动的能力。 (二)教师的监控能力与职业成就的关系、 1、对自己教学活动的事前计划与安排 2、对自己教学活动进行有意识的监察、评价 3、对自己教学活动进行调节、修正 教师的监控能力是其教学能力的核心。 (三)教师的人格特征与其职业成就之间的关系 教师人格是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，在履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征之总和。 关于教师人格的作用，被广泛接受的是乌申斯基的观点“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的阳光；教育者的人格是教育事业的一切。” 研究材料表明，在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。 还有的研究认为，教师特征与学生的个别差异和年龄阶段特征存在着相互作用。加涅的研究指出，对知识具有浓厚兴趣并以追求知识获得满足的学生同以追求教师认可来获得满足的学生不同，他们喜欢的教师与教师的热情程度无关。 (四)教师的教学效能感与职业成就的关系 教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 教学效能感是解释教师动机的关键因素，对教师教育教学工作的积极性有重要作用。 三、教师的期望对学生的影响 罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这种教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应，即人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言。会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。 第二节专家型教师的能力特点 一、有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用 专家型教师的知识结构： （一）特定的学科知识 （二）一般的教育学知识 （三）特定内容的教育学知识 二、熟练掌握教学技能 （一）课时计划简洁、灵活、以学生为中心、且有预见性 （二）教学技能程序化 （三）教学监控能力强 （四）能吸引学生注意力，妥当应对纪律 三、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 第三节从新教师珐专家型教师 一、影响教师成长的因素 1、个人因素 2、情境因素 3、系统过程 二、教师成长的历程 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 (一)关注生存阶段 处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 (二)关注情境阶段 当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。 (三)关注学生阶段 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 三、教师成长与发展的基本途径 教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)教研组的教学研究活动 课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。 (二)微型教学训练 微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 (三)教学决策训练 将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。 专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，但仅靠短期训练来缩小专家与新手的差别是不够的。 (四)校本训练 1、坚持针对性 2、重视主体性 3、形式多样化 4、以校为本 (五)反思教学经验