八年级物理上册 2.1 声音的产生与传播教学设计 （新版）新人教版.docVIP

声音的产生与传播 【教学设计思路】 一、教材分析 《声的世界》是学生接触物理的第二章，本节教材的编写充分体现了课程标准中的部分理念： 1．“从生活走向物理，从物理走向社会” 教材首先用四幅图把学生带入了声音的情境，接着又安排了一系列与声有关的自然现象和生活事例，引导学生初步认识“声音是由物体振动产生的”，最后通过实验的观察和分析知道声音传播的条件。 教材通过对生活和自然界中与声有关现象的观察和解释，使学生感觉到物理就在身边，培养他们喜欢物理知识、热爱自然的情感。 2．“注重科学探究，提倡学习方式多样化” 本节设计为科学探究型课，但因限于学生的年龄和知识能力层次，所以又不是完整的科学探究过程，而是突出科学探究要素中“提出问题”这一环节。这样的设计，是由八年级学生的心理特点和认知水平决定的，学生学习本节内容时，对探究活动还处于初级阶段。但这些探究活动在激发学生的求知欲，锻炼学生的参与能力，培养学生的观察能力、合作意识以及科学探究精神等方面都有不可替代的作用。 二、学情分析 声音是人们最熟悉的现象之一，也是学生日常生活中经常接触到的物理现象。学生不仅在生活中积累了大量与声音有关的感性知识，而且在小学自然课中也学过了与声有关的常识。 尽管有这些前期经验与常识，但是对于“为什么会产生声音？人们为什么能听到声音？” 等问题，大多数学生并不是很清楚，本节将使学生在已有认识的基础上，对声的世界有进一步的了解和认识。 三、教学理念 1．注重各个环节、细节的创新 本节课在很多环节都进行了大胆的创新，如：用“跳舞的烛焰”引入新课，将发声的闹钟放入水中证明液体可以传声，以重庆磁器口古镇“金盆洗手”的发声现象结束新课。 创新还体现在很多细节上，如：在“证明发声的音叉也在振动”的实验中，在水槽下垫一张红纸，使“水花四溅”现象更为明显；在真空罩的实验中，为了减震，在闹钟下垫一块海绵，为防止搬动真空罩时闹钟翻倒，又在海绵上放一块U形磁铁。 教学上的所有创新都是学生本位理念的体现，这些创新使学生的亲身体验更为深刻，调动了他们的积极性，使其对种种物理现象产生了浓厚的兴趣。 2．注重知识与生活、社会、重庆本地特色的联系 物理教学的终极目的是加强学生对生活中科学和技术的理解，使学生获得更多的实际知识，适应现代化的生活。因此本节课特别注重知识与生活实际、重庆本土文化特色的联系，如：鼓掌、说话时的发声方式，蝉、蟋蟀、弦乐器、管乐器等常见物体的发声方式，“天宫一号”上宇航员的通讯方式，天坛回音壁的原理，“金盆洗手”的发声原理等等。 3．注重学生的亲身体验学生是学习的主体，每个学生只通过自己的器官（眼、耳、口、鼻、手等）感受事物观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识也是一个学生学习交往和合作的过程。在学生实验及上台交流展示活动中，通过小组间合作，形成全班共同学习的动态组合立体交叉网络结构，在这种全方位相互交流、相互学习中，学生不仅学会了知识和方法，同时也培养了同学间相互合作、共同探索的团队精神。 v=340m/s 【教学过程】 一．导入新课： [师] 老师今天给大家带来了一位跳舞高手，有请它上台来给大家秀一段好不好？“当当当当”来罗！先将蜡烛点燃，（点燃蜡烛），这是一个音箱，将扬声器正对烛焰（老师拿出音箱，将扬声器中央正对烛焰，接入电脑，播放歌曲《冰河时代2》，烛焰随音乐节拍舞动起来) ．．．．．． [师] 这到底是怎么回事儿？难道烛焰真的有音乐细胞？要想弄清楚其中的道理，就请走进今天的新课《科学探究：声音的产生与传播》 二．进行新课： 1．声音的产生 [师] 现在，同学们的课桌上有一把直尺，你能使它发声吗？赶快动手试一试。 （学生用直尺发声） [师] 谁愿意上来给大家展示一下？ （学生上台展示直尺发声） [师] 直尺发声时，大家观察到了什么现象？ [生] 直尺在摆动。 [师] 正确。像直尺这种往复运动，我们把它叫做振动。直尺发声时要振动，其他的物体发声时也要振动吗？ [师] 老师这儿有一把音叉，你能使它发出声音吗？ （学生敲击音叉发声） [师] 听到声音了吗？ [生] 听到了 [师] 发声的音叉有振动吗？ [生] 有．．．．．． [师] 你们看到了音叉的振动吗？ [生] 没有 [师] 那如何证明发声的音叉在振动呢？ （学生提出将正在发声的音叉放入水中） ．．．．．． [师] 为什么会水花四溅？ [生] 发声的音叉在振动 [师] 你能让音叉停止发声吗？ [生] 用手握住音叉 [师] 谁愿意来试试？ （老师敲击音叉，使其发声，再让该同学用手握住音叉） [师] 请问一下，你的手有什么感觉？ [生] 手很麻 [师] 现在音叉还在发声吗？ [生] 没有 （老师再将不发声的音叉放入水中） [师] 还能看到水花四溅吗？ [生] 不能