影像医学LBL、PBL和TBL教学模式的比较.pdfVIP

2014 年 １０ 月 University Education Ｏｃｔｏｂｅｒ ，2014 影像医学 ＬＢＬ 、ＰＢＬ 及 ＴＢＬ 教学模式的比较 向贤宏 １ 刘明娟 １ 罗柏宁 １ 杨建勇 １ 王淑珍 ２ （１．中山大学附属第一医院医学影像学教研室 ５１００８０ ；２． 中山大学医学教务处 ５１００８０ ） ［摘 要］探讨不同教学模式在影像医学教学中的优缺点，为影像医学教学模式的改革提供依据 。 选择中山大学医学影像学系 ３０ 名学生为教学对象，对泌尿和消化系统开展 ＰＢＬ 模式教学，对骨骼肌肉进行 ＴＢＬ 模式教学，对神经系统与心脏大血管病变以讲 授式教学模式 LBL 进行教学，并 以问卷调查的形式评价教学效果。 ＰＢＬ 教学模式有利于学生学到更多的知识并具有启发性，同时 能增加学生独立搜寻、最优整合、人际交往等各种能力的锻炼，与其他两种教学模式相比，ＰＢＬ 更易于学生接受（Ｐ＜０．０５ ），但ＰＢＬ 模 式费时、费力。 ＴＢＬ 教学模式在影像医学的教学中未见明显优势。 ＰＢＬ、ＴＢＬ 、ＬＢＬ 教学模式穿插进行，既可保持传统教学模式的优 势，也有利于培养学生综合思考和解决实际问题的能力，以培养出更全面的影像医学人才。 ［关键词］问题为导向的教学 以团队为基础的教学 讲授式教学 影像医学 ［中图分类号］ Ｇ６４２ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2014 ）1６-0126-0３ 长期以来， 我国医学教育主要以讲授式教学（ｌｅｃ－ 章节、ＴＢＬ 教学章节与传统教学大纲要求 的教学时数相 ｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ，简称 ＬＢＬ ）为主，且已经发展为完整 同（上述各系统传统教学大纲要求亦为 １５ 学时）。 神经 的教学体系，其优点是可大幅度提高课堂教学的效果和 系统与心脏大血管病变采用传统的大班课堂 LBL 进行 效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材内 教学（１５ 学时）。 容，同时，讲授式教学也是其他教学方法的基础。 但随着 （三）具体实施 影像医学的迅猛发展，此种教学模式的弊端也越来越明 １．LBL 教学 显，如学生在学习过程中缺乏主动性，容易产生依赖和 神经系统与心脏大血管病变 以传统的教学方式讲 期待心理等，不利于学生解决问题、创新性思维、批判性 授大纲要求学习的内容，主讲教师通过 ＰＰＴ 向学生 口头 思维等从事深入的医学科学研究所必需的能力的培养。 传授神经系统和心脏大血管系统的基本概念 、影像学表 ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄ ｌｅａｒｎ－ 现、诊断与鉴别诊断等内容，讲授结束后帮助学生巩固 近年来，以问题为基础的学习（ [１－３] ｉｎｇ ，简称 ＰＢＬ ） 和以团队为基础的教学（ｔｅａｍ－ｂａｓｅｄ 课堂内容，并布置思考题。 整个课程中，均 以教师为主 ｌｅａｒｎｉｎｇ [４ ，５] ，简称 ＴＢＬ ） 成为医学院校研究和实践的主要 导 ，学生被动的接收老师讲授的内容。 创新性教学，两种新的教学方法已经在不同学科的教学 ２．ＰＢＬ 教学 实践中取得了丰富的经验 ， 但 ＰＢＬ 和 ＴＢＬ 是否适合医 主讲教师做教学试验课程的动员 ，从医学教育的目 学影像学的教学，如何根据医学影像学自身的特点在教 的和素质教育的要求与所有参与课程的学生做充分的 学实践中改良或完善上述模式尚未见报道，我们在实践中 思想沟通 ，力求统一认识和激发学生投入试验课程的热情。 尝试医学影像学 ＰＢＬ、ＴＢＬ 及 ＬＢＬ 教学，现总结如下。 以抽签 的方式布置事先准备好 的真实病案 ，泌尿系 一、对象和方法 统为 肾