认识概率--说课.ppt

* 认 识 概 率 蓬 莱 市 实 验 中 学 韦 宏 一、教材分析 “认识概率”是根据义务教育课程标准实验 教科书《数学》（山东教育出版社）七年级上 册第四章第二节设计的。在六年级上册《可能 性》一章中学生已经接触过不确定事件的有关 事例。如在“一定能摸到红球吗”中，学生已初 步体验了有些事件的发生是不确定的，知道事 件发生的可能性有大小；同时，在“转盘游戏” 中又体验了不确定事件发生的可能性大小；而 在“谁转出的四位数大”中进一步体会到不确定 事件的特点及事件发生的可能性。 一、教材分析 本节课中，学生将再次通摸球游戏活动，体会概率的意义，了解计算一类不确定事件发生可能性的方法，理解现实世界中不确定现象的特点，树立一定的随机概念，同时为下一节课概率的“数学模型论”建立扎实的基础。因此本节课在本章中有承上启下的作用。 一、教材分析 知识目标： 通过摸球游戏，帮助学生了解计算一类事件发生可能性的方法，体会概率的意义。 能力目标： 通过活动，帮助学生感受数学与现实生活 的联系，体验数学在解决实际问题中的应用， 培养学生实事求是的态度及合作交流的能力。 情感目标： 通过学生对数据的收集、整理、描述和分 析活动的创设，鼓励学生积极参与，培养学生 自主、合作、探究的学习方式以及学习情趣。 一、教材分析 ： 教学重点难点： 使学生了解计算一类事件发生可能性的 方法，体会概率的意义。 二、学情分析 ： 本节课面对的是初二的学生。首先，从他 们所掌握的知识体系上来说：在六年级下学期， 学生已经接触了不确定事件，初步体会了不确 定事件的特点及事件发生可能性的意义。而在 本章中，学生已通过第一节的探讨进一步了解 了不确定现象的特点，知道了可能性有大有小， 但只是一种感性的认识，没有上升到用具体的 数字描叙的理性认识。 二、学情分析 ： 其次，从自身的能力上来说：与六年纪相 比，他们的分析思考能力以及根据问题情景作 出合理的决策有了很大的提高，活动对于他们 更具吸引力。 二、学情分析 ： 学法： 让学生自主、合作、探究，形成集沟通、 交流、倾听于一体的完整过程，从而使学生 在学习过程中，提高理解、分析、概括、思 维等学习能力。 三、设计理念 ： 《数学课程标准》明确指出：“学生是数学 学习的主人。”“动手实践、自主探索与合作交 流是学生学习数学的重要方式。”为了体现新 课程的理念，本节课从学生熟悉的摸球实验入 手，在设计上为学生提供了广泛的自主探索、 积极思考、合作交流的时间和空间，实现了学 生在学习过程中获得不同数学知识的体验与发 展。 三、设计理念 ： 数学教学是一种思维不断展开的过程， 课堂上应避免以事实为基础的问答，而应采 取以思维为基础的问答。因此，本节课我基 本是以思维性的问答为基础，同时注重了问 题设置的梯度：由易到难，层层深入。使学 生能够通过思考自己解决，从而实现本节课 的教学目标。 （一）导入新课 小丽有一个密码日记本，密码锁的密码是由三位数字组成的。每位上的数字都是0~9这10个数字中的一个。小丽忘了密码，如果她任意拨一个密码，恰好打开密码锁的可能性大吗？ （二）请你参与 盒子里装有3个红球和1个 白球，它们除颜色外完全相同， 若从盒子里任意摸出一个球。 （1）猜一猜摸出的球可能是什么颜色的？ 摸到什么颜色球的可能性比较大？请你试一试。 1 2 3 4 （2）如果将每个球都编上号码，分别记为1 号球（红），2号球（红），3号球（红），4号 球（白），那么摸到每个球的可能性一样吗？ （3）任意摸出一个球，说出所有可能出现的 结果。 我们常用 来表示摸到红球的可能性，也叫做 摸到红球的 概率 （三）请你掌握 1、如果盒子的4个球都是红色的，那么 摸到红球、白球的事件属于什么事件？你能 表示出它们发生的概率吗？由此你能得到什 么结论？ （四）请你思考 2、请同学们思考并讨论一下不确定事件发生的概率是多少？ 必然事件发生的概率为1 记作：P(必然事件)=1; 不可能事件发生的概论为0 记作：P(不可能事件)=0; ★ 如果A为不确定事件，那么： 0＜P(A) ＜ 1 *