本科管理类课程三位一体柔性课堂教学模式研究.pdfVIP

2013年6月 黑龙江教育学院学报 Jun．2013 第32卷第6期 Journalof 0fEducation Vd．32No．6 HeilongjiangCollege doi：lO．3969／j．issn．1001-7836．2013．06．017 本科管理类课程三位一体柔性课堂教学模式研究 谢钰敏，王燕茹 (江南大学商学院，江苏无锡214122) 摘要：课堂教学是本科教育的基本组织形式，创新课堂教学模式是提高课堂教学质量的系统化措施。基于 此，在分析当前本科管理类课程课堂教学模式存在问题的基础上，构建了本科管理类课程基于知识传授、技能训练、 能力培养三位一体的柔性课堂教学模式，并明确了该模式的创新特色，最后提出这一课堂教学模式的实际运行需要 教师、学生、教学管理、学生管理四方面的共同努力。 关键词：课堂教学模式；管理类课程；三位一体；柔性 中图分类号：C,642．421文献标志码：A 文章编号：1001—7836(2013)06—0043—03 法、教学组织形式等进行了一系列的改革与发展，并把培养 一、引肓 创新创业型人才作为教育的主题；一些教师开始在教学过程 本科教学是大学的立校之本，而课堂教学又是本科教学 中结合管理类专业课的学科特点，在原有的案例教学法的基 最核心的部分，是人才培养的主阵地。作为教育的主要载体 础上，进行有益的尝试和探索，提出了一些新的课堂教学策 和展开形式，课堂教学最集中、最直接地体现了教育的本体 略和方法，如双主体互动式教学、探究式教学等，在课堂教学 价值和意义追求。在现行经济管理类专业本科人才培养方 实践中取得了较好的效果，提升了教学质量。但总体而言， 案设计中，约70％一80％的教育学时是在课堂内完成的。 当前高校本科管理类课程的课堂教学模式基本上还是以教 对学生而言，课堂教学是学校生活最基本的构成部分，是积 师为中心，以讲授、直接教学模式为主；这类传授式教学模式 累知识、提高素质、形成能力的重要途径。因此，如何通过有 在我国有着悠久的历史和传统，正所谓“师者，传道授业解惑 效的课堂教学创新，为经管类大学生成人成才成功莫定坚实 也”，教师是课堂教学的中心和主体，教学目标的确定、教学 的基础和提供正确的指引，无疑具有重要的现实意义和研究 内容的安排、教学过程的设计、教学方法的运用等一切课堂 价值。 教学因素大都由任课教师来完成，其主要目标是指导学生掌 握各管理领域的基本理论和方法，形成相应管理学科的知识 二、当前本科管理类课程课堂教学模式存在的问 体系；在当前社会经济背景和教育形势下，这种课堂教学模 题分析 式日益表现出明显的缺陷和不足： 深化教学改革、创新教学模式是提高课堂教学质量的系 首先，不利于学生主观能动性的发挥。现行“灌输—接 统化措施。教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整 受”式的课堂教学模式过于强调课本知识和教师的权威性， 套组织、设计和调控教学活动的方法论体系。教学模式相对 在调动学生学习的主动性和自觉性方面明显不足，不同程度 于具体的策略、方法或技巧而言更为广泛，包括一致的理论 地存在着学生注意力不集中、交头接耳、情绪低落或伏案睡 基础、广泛而全面的教学方法…。因此，教学模式可以理解 眠等课堂涣散现象；许多学生逐渐养成了一种不爱问、不想 为：在教学过程中。教学主体有意识地将教学目标、教学理