中小学教师资格用书教育心理学书后题题解.doc

填空、选择题 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（20世纪初）。 2、教育心理学的研究对象是（学与教以及二者相互作用的心理规律）。 3、教育心理学的创始人是心理学家（桑代克）。 4、以解决实际问题为目的的研究，旨在创造性地运用理论解决实际问题的研究方法是（行动研究法）。 5、在研究实验过程中应该对被试产生积极性的影响，要避免对被试的身心发展产生伤害指的是（教育性）研究原则。 1、教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。 2、学习与教学过程主要包括学习过程、教学过程和评价反思过程等3种活动过程。 3、学习与教学的相互作用过程包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5个要素。 第二章 中小学生心理发展与教育 1、儿童认知发展阶段论是著名心理学家（皮亚杰）提出的。 2、皮亚杰认为，认知结构中已经具有了抽象概念，能够进行逻辑揄的儿童的认知发展处在（具体运算）阶段。 3、在埃里克森的人格发展阶段论中，他认为（学龄期）的发展任务是培养勤奋感，体验着能力的实现。 4、皮亚杰认为，当儿童已经掌握了口头语言，从具体动作中摆脱出来，凭借象征在头脑中进行“表象性思维”时，儿童的认知发展则处在（前运算）阶段。 5、埃克里森认为人格发展的（青年期）正处于“自我同一性对角色混乱”时期。 6、个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的认知风格是（场独立性）。 7、维果斯基的最近发展区是指（儿童现有发展水平与可能的发展水平之间的距离）。 1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。它具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 2、影响学习准备的两个主要因素有成熟和学习。 3、自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。 4、弗洛伊德将人格发展分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期5个阶段。 5、席尔瓦和汉森认为存在4种基本的学习风格，分别是感官-思考型、感官-感受型、直觉-思考型和直觉-感受型。 第三章 学习的基本理论 1、下面哪种情况不属于心理学中对学习的定义（小孩害怕打针）。 2、学习不是建立刺激反应的联结，而是在头脑内部形成认知结构的过程，属于（操作条件反射理论）的观点。 3、在托尔曼的迷宫中实验中，白鼠在没有获得强化前，学习已经存在，只不过未表现出来，也就是在未接受奖励的学习期间，认知结构已经发生了变化，这种现象被托尔曼称为（潜伏学习）。 4、如果个体在作出某些反应后，消除某种厌恶的刺激或不愉快的情境，从而使同类行为以后在类似情境中发生的概率增加，称之为（负强化）。 5、经典条件作用理论认为，在条件反应建立初期，与条件刺激相似的其他刺激也能够诱发条件反应，这一现象称之为（泛化）。 1、联结派学习理论认为，一切学习都是通过条件作用在刺激和反应之间建立直接联结的过程。 2、桑代克尝试错误说的基本规律分别为效果律、练习律和准备律。 3、苛勒指出，学习是通过顿悟过程实现的。 4、布鲁纳认为，学习包括获得、转化和评价3个过程。 第四章 学习动机 1、成败归因理论的提出者是（韦纳）。 2、在归因理论中，属于内部的、不稳定性因素是（运气）。 3、动机水平适中，最有利于激发学习动机的理论是（成就动机理论）。 4、马斯洛需要层次论中的最高层次是（自我实现）。 5、耶克斯·多德森定律表明，学习效率和动机水平之间存在（倒“U”型关系）。 1、班杜拉把强化分为直接强化、替代性强化和自我强化。 2、马斯洛将人的需要划分为生理、安全、社交、尊重和自我实现5个层次。其中前4个层次称为缺失需要，第5个层次称为生长需要。 3、动机的功能包括激活功能、指向功能和强化功能。 4、成败归因理论中，归因的3个维度有内外性归因、稳定性归因与非稳定性归因。 5、强化理论是行为主义心理学派所倡导的。 6、自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 7、根据学习动机的动力来源，学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机。 8、学习动机的基本成分有学习需要和学习期待。 9、班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。 第五章 学习的迁移 1、奥苏伯尔接受了布鲁纳有关迁移的思想提出了（认知结构）迁移理论。 2、根据个体将所学的经验迁移到与原来学习情境是否相似的情境中时产生的迁移主要是（远迁移与近迁移）。 3、处于概括水平同等层次的两种学习之间的影响属于（水平迁移） 4、心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有消极作用）。 5、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（逆向正迁移） 1、贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 2、迁移的关系转换理论强调对情