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教育心理学的研究对象、任务与方法 教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。 最早的教育心理学研究体系是由桑代克奠定的。他在《教育心理学》中将研究内容确立为：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。 “教与学”的“五要素”：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。“三过程”：学习过程、教学过程、评价/反思过程。 教育心理学分支学科：学习心理学、教学心理学、学校心理学、学科心理学、教育社会心理学、教师心理学。 教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，面临的研究内容和问题可概括为：外推的基础研究范式，具体学科教学范式。 教育心理学研究的基本任务：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定教育心理学对教育实践的作用：提供先进的教育观念；总结教育经验和规律；提供方法手段，帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 世界上最早的教育专著——《学记》。 赫尔巴特建立的“四段论”（明了、联想、系统、方法）教学体系，把教育学和心理学结合成为一个紧密联系的有机体。 1792年，世界上第一所培养教师的专门学校——法国巴黎高等师范学院成立，在课程设置上建立了心理学门类。 1879年，冯特（“19世纪的亚里士多德”）在世界上建立了第一个心理学实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式成立。 1903年桑代克出版《教育心理学》，是教育心理学独立的真正标志。 教育心理学发展的新趋势：①研究主题来看，教育心理学研究的四个重点发展趋势：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。②理论范式来看，认知心理学史当前世界心理学发展的前沿性主战场，是衡量一个国家心理科学发展水准的重要指标。③研究重点来讲，从实验室研究到教育现场试验研究以及教育促进研究是西方教育心理学发展的又一特点。 1963年潘菽主编的《教育心理学》讨论稿，标志着我国教育心理学的内容体系已经基本形成。 教育心理学的研究原则：客观性原则、整体性原则、发展性原则、教育性原则。 教育心理学常用的技术方法：观察法、实验法、测量法、调查法、经验总结法、教育行动研究。 心理发展与教育 广义的心理发展：个体终身发展中心理发生、发展以及变化的有次序的过程，是不可逆的。狭义的心理发展：个体从出生到成年这一过程中所发生的一系列心理成熟。 人的发展包括：身体发展、心理发展、认知发展、社会发展。 心理发展的一般特点：连续性与阶段性；定向性与顺序性；不平衡性；差异性。 影响心理发展的基本因素：遗传、环境、教育、主观努力。 教育与心理发展的关系：教育在心理发展中起着主导作用；教育要适应受教育者的心理发展特点；教育要走在学生发展的前面。 心理发展理论——自然成熟说：格赛尔的“双生子爬梯”实验，是自然成熟理论的有力证明，强调的是生物因素在心理发展中的重要作用。 心理发展理论——皮亚杰的“发生认识论”：①心理发展的本质：认知、智力、思维等人类的知识是起源于主体本身的活动操作。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应这两种形式来达到主体与环境的平衡。②影响心理发展的因素：成熟、物理环境、社会环境、平衡。③心理发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁）；前运算阶段（2-7岁）；具体运算阶段（7-12岁）；形式运算阶段（12-16岁）。 心理发展理论——维果斯基（“心理学界的莫扎特”）的最近发展区：儿童至少要确定两种发展水平，一种是现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，最近发展区值得是这两者之间的差距，即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他强调学习要在“学习的最佳时间”内。 心理发展理论——儿童心理理论论：主要观点是，理论论、模拟论、模块论。 人格：决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 人格发展阶段理论：埃里克森的人格发展理论认为，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。五个阶段包括：婴儿期、儿童早期、学前期、学龄期、青年期。 自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包含自我认识、自我体验、自我监控。 自我意识的形成与发展经历了生理自我、心理自我、社会自我三个阶段。 个别差异：①认知方式差异：场独立性与场依存性；沉思型与冲动型；辐合型与发散型。②智力差异：个体差异、群体差异（性别差异、年龄差异、种族差异）。 性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。 性格特征差异：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。 性格类型差异：外倾型和内倾型；独立型和顺从型。 学习理论 学习概念：广义认为学习是人和动物共有的一种心理现象。次广义专指人类的学习。狭义指在校学生的学习。 学习的类型——①加涅将学习分为：言语信息