地球自转运动意义(改).doc

课题：人教版全日制高一上册——第一单元宇宙中的地球——1.5节地球运动的地理意义（一）——昼夜交替、沿地表水平运动物体的偏移 教学目标： 知识目标： 1、了解和说出晨昏线（圈）的概念、太阳高度角的概念、昼夜交替的周期（太阳日）、南北半球地转偏向力的方向； 2、理解和判断不同类型的太阳光照图中晨昏线的位置； 3、理解和归纳太阳高度角大小和昼夜状态之间的关系； 4、理解和说明昼夜交替和地转偏向力产生的原因； 5、应用地转偏向力知识解释长江三角洲形成的过程的原因； 能力目标： 1、通过课本图1.24的理解，能举一反三绘制出不同类型太阳光照图中晨昏线； 2、通过课本图1.25的阅读，能获取图中的信息并概况说明长江三角洲形成过程和原因； 3、通过地转偏向力的理解，能分析生活中事例（如：交通靠右行原则、水龙头注水和放水的旋转方向）的原因； 情感、态度、价值观目标： 1、通过教师的启发，形成细心观察身边现象及认真思考的习惯； 2、培养科学知识与实际生活相联系的科学精神； 二、教材分析： 课程标准对学习本节内容的要求是“分析地球运动的地理意义”。 本标准旨在认识地球自转产生昼夜交替和沿地表水平运动物体的偏移的知识，为后面学习地球公转地理意义中昼夜长短和太阳高度角变化以及地转偏向力对气候形成影响打下理论基础。本节课程在内容上是并列的，但本节知识建立在较强的抽象思维基础上，因此知识的形象化、事例化是本节的关键，应充分利用活动以及生活中的事例的说明与分析，让学生在情感上对知识有认同感，而不是完全的理论研究和被动的接受。 三、教学重点：晨昏线的地理意义、沿地表水平运动物体偏移（北半球向右偏转，南半球向左偏转） 四、教学难点：太阳高度角与昼夜状态间的关系、地转偏向力产生原因和事例分析 五、课的类型：综合课 六、教学方法：讲授法、演示法、动手操作法、小组学习法为主，板书、多媒体教学、谈话法等为辅 七、教学用具：地球仪，有颜色的白炽灯炮 八、 课时： 1.5课时（60分钟） 九、 教学过程： 教学程序 教学内容 教师活动及意图 学生活动及意图 估计 用时 温习设疑导入 启发探究 同学们，前两节课我们学习地球运动的两种基本形式是自转和公转？（降慢语速，让学生回答） 复习旧课：（1）地球自转和公转的方向、周期？ 我们知道，地球的自转和公转运动产生的黄赤交角，引起太阳直射点的回归运动，地球时刻在不停处在运动状态中，地球运动又产生哪些地理现象呢？它们又对我们人类活动有什么影响呢？接下来这节课，我们将共同来解决这些问题。 复习旧课，方向主要为后来地转偏向力打下基础，而周期主要是为太阳日比较，设疑，提高学习的好奇心。 学生思考，回答问题。 3min 标题讲解 逻辑阐述 古人根据太阳升落规律总结出“日出而作，日落而息”的生活规律。也就是说地球上有白昼和黑夜之分，且给了我们不同生活指示。从标题入手，仅从“昼夜交替”这四个字来看，它包涵了两个方面的意义：一是它说明有地球上有昼夜两种地理现象，二是不仅有，而且是交替产生的。我们也将就这两方面分析昼夜交替。 板书，分析标题，让学生学会标题分析内容，掌握全节课的逻辑联系 听讲，学习分析问题的方法，找到事物间逻辑联系。 2min 教具演示 活动 设计 巩固练习 首先，我们来分析昼夜这两种地理现象是怎么样产生？假如地球不自转，会不会有昼夜现象呢？下面让我们共同做一实验 活动设计： 用发亮的白炽（最好是有颜色，为了使在白天时阳光对夜部分效果的减弱）灯泡表示太阳，用地球仪演示昼半球和夜半球。（教师演示） 通过活动，我们看到同一时间，地球上有些地方有太阳光照射成为白昼，另一地方没有太阳光射成为黑夜呢，这是是为什么呢，请同学阅读课本，我们从物理学角度来总结。学生思考。 总结原因：1.地球本身不发光；2.地球是不透明球体。 所以，对着太阳的半球是白天，背着太阳光是黑夜。为了研究的方便，同时我们假想出一个圈，用来作为白天和黑夜分界线，我们把它叫晨昏线（圈）。 下面，请两位同学来完成课本活动第一题。 他们做得非常不错，我们看到在地球仪上晨昏线表现为一个大圆，我们都知道地球在不停地进行着自转运动，在地球自转的过程中我们把从昼半球向夜半球过渡的那个半圆叫做昏线，相反从夜半球向昼半球过渡那个半圆叫做晨线。然后，请另外两位同学参加活动，改变太阳直射位置，不仅要画出晨昏线，还要指出晨线和昏线。下面的同学，请你们读图1.24，在地图上找到晨昏线，并指出图上标出的是晨线还是昏线。 演示，让学生从形象上明白昼和夜的概念。 学生完成活动，提高学生动手能力，同时对概念理解，记忆。 板书。 点评，