幼儿园语言区教师投放的绘本对幼儿阅读兴趣的影响.docVIP

幼儿园语言区教师投放的绘本对幼儿阅读兴趣的影响 【摘要】为了遵循“任何活动都要建立在幼儿感兴趣的基础上”这一教学理念，也为了让幼儿在绘本教学活动中提高自主阅读的兴趣，提出了一种新的教学方法：即在语言区投放绘本。本文通过阐述幼儿园语言区教师投放绘本对幼儿阅读兴趣的影响，从而研究这种教学方式的可行性和实行措施。 【关键字】自主阅读 绘本 投放 一、问题提出： 幼儿时期是孩子启蒙教育的关键时期，这一时期的孩子感知运动已有相当水平，注意力和记忆力有了很大发展，想象也初具萌芽，有清楚的自我意识和强烈的独立愿望。《纲要》中指出幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其它方面的发展密切相关。孩子的各种行为、习惯和性格都会在这一阶段形成，因此，该段时间内对孩子阅读兴趣的培养是相当重要的。 绘本，又称为图画书，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。但它与一般的图画书不同，一般的图画书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文字的附庸，绘本以画为主，它以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品，每张图像都有丰富的内涵，图与图之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，蕴涵着丰富的知识、情感、人生哲理。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升幼儿的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。 20世纪80年代以来，台湾的儿童文学研究就已经进入了“绘本时代”，很多专家和学者更是将绘本的阅读研究延伸到艺术、社会、健康等各个领域。近几年，我国大陆儿童文学创作者和教学实践者也开始致力于绘本的开发应用研究，但多应用于幼儿园语言教学领域，而且仅限于早期文字的识读，不少教师在绘本的实践操作中存在着诸多困惑。因此本文提出了一种绘本应用的新方法：即试图在幼儿园语言区投放绘本，以此增加幼儿的阅读兴趣，通过研究该种方式对幼儿阅读兴趣的影响来证明其可行性。 二、投放绘本对幼儿阅读兴趣的影响 （一）提高幼儿自主阅读能力 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。“让幼儿主动学习”——是每一位老师甚至每一位家长都深知，并在教育教学中不断努力的方向及目标，在开展幼儿早期阅读活动中，同样如此。但在实际阅读教学过程中，仍然延用传统的阅读方法：教师硬灌，幼儿死板接受。教师的讲解代替了幼儿的自主活动，幼儿总是处于被动接受的状态，从而扼杀了幼儿的阅读兴趣。教师在语言区投放绘本，幼儿可以进行自主阅读，选择自己喜欢的画面进行欣赏。孩子们在看看说说中提高思维，激发兴趣。 （二）提前进入新内容学习 在绘本教学中，为了让幼儿不减对绘本的新鲜感，很多老师在课堂上教授的绘本均是幼儿第一次接触到的绘本，但在一节课堂上由于时间的仓促，老师往往观察不够细致，讲述不够具体，大部分幼儿对绘本的内容无法完全理解。如果在教学活动前一天就将绘本投放在阅读区，幼儿自由阅读，幼儿对教学内容有了初步印象，在学习中会更加的从容。那么如此，幼儿会不会在新课堂学习中对绘本内容失去兴趣呢，为此，有老师做了如下实验： 在晨间区域活动中，老师将几本新绘本《想吃苹果的鼠小弟》放在语言阅读区，孩子们像往常一样进入阅读区，被这第一次见面的新绘本吸引，老师在一旁默默地观察：孩子们有的只是翻；有的边看边说；还有的时不时地发出开心的笑声……饭后，又有几名幼儿主动进入阅读区，他们同样被“新面孔”吸引，边翻边哈哈大笑。通过观察发现：在一天中大约有10人次进入阅读区接触到了绘本《想吃苹果的鼠小弟》，那么他们第二天活动中会出现之前顾虑到的情况吗？ 绘本教学《想吃苹果的鼠小弟》开始，当老师当众出示绘本时，其中有几名幼儿的反应是——激动地站起来大声说：“这本书我昨天看过的！”于是老师接着问：“那书里有些谁呢？”“有大象”、“有猴子”、“有犀牛”……那些孩子争先恐后地说着，再看那些没有看过的孩子们，他们好奇地听着，没有一个举手回答。为了让幼儿深入细致地观察、描述绘本，于是老师鼓励幼儿带着问题完整阅读一遍。问题：“书里的小动物是怎样吃到苹果的、鼠小弟看到了又是怎么做的。”第一遍集体阅读后，看过和没看过幼儿的表现分别是：看过的幼儿大多关注的是鼠小弟模仿的动作，有的还能细致地描述出鼠小弟的各种表情；没看过的幼儿回答的大多是那些较大动物是如何吃到苹果的，对后一页鼠小弟的情况关注不多。 比较上述实验中两批幼儿的表现，看过的幼儿观察画面更具体、细致，描述也较全面；没看过的幼儿却观察粗糙，描述更是表面化，至于对绘本的兴趣方面，看过的幼儿由于回答积极主动，受到老师很多表扬，因此他们的兴趣比没看过的幼儿更浓厚。绘本的提前投放非但没有影响幼儿的兴趣，还能帮助幼儿更细致地观察、描述画面，对绘本阅读能力的提高有很大的帮助。因为提前投放为幼儿在正式活动中积累了经验，使幼儿能更快、更好地进入活