教育之声(第304期)_31144.doc

教育之声 第四十二期（学习专刊） 贾家学区教育督导组主办 （总第304期） 二○一四年十月十日 目 录 ◆学习归来话感悟 ◆认真参培 收获颇多 学习归来话感悟 ——简阳市武庙乡九义校校长池玉德参加2014年农村初中校长国培有感 我有幸于9月20—29日在上海华东师大参加了四川“国培计划（2014）”——农村中小学校长短期集中培训。在为期10天的学习中，我们先后听取了15个专家、教授的专题讲座，实地考察了上海浦江一中、二中，苏州工业园区星湾学校，内容涉及基础教育改革、校长文化意识与制度智慧、中层干部领导力培养、课堂教学改革、教师的知识与学习、学校课程建设……10天的培训虽然短暂，但先进的教育思想、管理理念不断冲击着我的头脑，给我耳目一新之感，让我在感叹大上海繁荣的同时，又对上海基础教育领跑全国而由衷的佩服。 新课程改革革命静悄悄。新课改要克服基础教育中的浮躁乃至狂躁心理，抹去功利色彩，回归教育的自然规律和学生成长规律，体现学校特色。在钟启泉教授专题讲座《静悄悄的革命》中我领悟了课程改革理念：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。沒有健全的人性，就沒有健全的经济和社会；“学习权”：每个人天生就有阅读、写作的权利，提问、深思的权利，想象、创造的权利，读懂自身世界、书写历史的权利，活用教育资源的权利，发展个人及集体力量的权利。改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环节是教师专业发展。课程改革亮点：化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性。“学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力來衡量，成功更意味着建立愛的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。”（课程≠知识；教会学生学会关心——关爱、关切、关联；发展智慧，健全人格；重视品德教育，人文素养）。旧的基础学力观：课程知识是一种外在于儿童的、供儿童“打开”的“知识百宝箱”而已。这种“知识百宝箱”无非是把课程窄化为学科，把学科窄化為学科知识，进而又把学科知识窄化为既定概念、定理、規律的堆积。这就抽离了课程丰富的文化內涵和对儿童的精神发展价值，进而使学习过程蜕变成了唯教材、唯教師、唯标准答案的死記硬背的过程。新的基础学力观：知识不是一种外在於个体或強加于个体的被管理、被灌输的“客观”的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践來建构人生意义的活动过程。课程固然包含了知识这一核心要素，但不能简单地归结为课程就是知识。从“预设的课程”转到“生成的课程”乃至“创生的课程”的连续体，是课程实施层层深化的必然現象。课程的“预设是为了生成”，“更好的预设是为了更好的生成”。 校长的文化意识引领校园。校园文化在学校环境的美化中；校园文化在学生文明的习惯中；校园文化在教师行为的风格中。教师要追求独具魅力的教学风格，应借鉴学习别人教学方法，同时发挥自己的特长，不可套在一个固定的模式里画地为牢。要以自己的教学风格来吸引学生，达到最佳的教学效果。教师的教学气质不仅体现在衣着与外貌上，还表现在眼神上。其充沛的体力和感情会给学生良好的印象，直接影响学生的情绪和教学效果，这种气质会使学生受到感染，产生从爱听老师讲课到爱学这门课的兴趣迁移，出现所谓的“爱屋及乌”的效应。只有以良好的师生关系为基础，教师讲起课来才会得心应手，如鱼得水，达到事半功倍的效果。正所谓“亲其师而信其道”。文化在校长办学的理想中。学校文化建设基于先进理念和共同的价值观，而正确的行动又源于先进理念，行成于思，思成于行，思与行相互促进、相得益彰。学校文化的理念与制度能否行得通、行得久，关键在于校长首先要身体力行，坚持不懈。如果校长对自己倡导的学校文化理念和制订的规章制度口是心非、言行不一，学校文化建设决不可能成功。 校长的制度智慧在于执行。学校制度如何制定：所谓对错，常常就是顺序的问题，顺序对了，一切就顺理成章；关键：上下结合，从群众中来，到群众中去；要使学校文化的活力持久而稳定，必须把学校文化理念具体化、物质化、规范化为制度体系。制度的生命在于执行，不执行的制度等于没有制度。学校文化的活力，在于使学校制度准确而完整地体现其核心理念，并得到切实有力和坚定持久的执行。 学校文化的核心是价值观。价值观是一种理念。制度的智慧设计或许是学校文化到个体行动的关键！文化理念内化于心，就能化腐朽为神奇, 化平凡为伟大, 创造出人间奇迹！ 中层干部领导力重在培养。中层干部是学校领域发展的“关键生长点”；既连接整体，又立足局部。理想角色：要从“中间人”到“中坚人”。如何理解“领导力”：领导≠管理；管理：关注秩序，“把一件事做正确”；领导：关注变化与发展，