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初中数学分层式教学策略探析 　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）01-0290-01 摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。还能培养学生的合作意识、合作技能和管理能力。 关键词：初中数学 教学模式 分层 素质 素质教育的根本就是要注重因材施教，在教学中要把群体目标与受教育者的具体发展目标统一起来。在教学中实施素质教育，贯彻“因材施教”的原则，就要积极探索与之相适应的教学方法，分层式教学是一种面向全体学生的教学模式，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。 一、 分层式教学的指导思想 树立促进学生整体发展的思想，认真学习，全面贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，转变旧的教学观念，坚持以学生为主，以培养学生创新精神和实践能力为重点，深化教育改革，推进教育创新，全面实施素质教育。 义务教育是要使所有适龄学生都得到发展的教育，我们的教学必须面向全体。由于学生存在着家庭文化背景，智力发展水平的差异，因此，我们要面向全体学生，努力创设适合学生发展的教学模式，积极开展分层次教学的实验和研究。 二、 分层式教学的原则 1.水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。 2.差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。 3.感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。 4.零整分合原则：教学内容的合与分，对学生的“放”与“扶”，以及课外的分层辅导都应遵守这个原则。 5.调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制好各层次学生的学习，做好分类指导。 6.积极激励原则：对各层次学生的评价，以纵向性为主。教师通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生及时调到高一层次，相对落后的同意转层。从而促进各层学生学习的积极性，使所有学生随时都处于最佳的学习状态。 三、 分层式教学的实施 分层教学不是简单机械地把学生按成绩的优劣划分到所谓的快班和慢班中，这样的分班制度大大挫伤了学生学习的积极性，特别是中等生和后进生的学习热情。科学的分层教学不是分班，而是在教学中灵活分层，具体实施方法如下： （1）学生分层 对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力，基础和学习态度大致把学生分为三个层次：A层：基础扎实，学习成绩好，学习兴趣浓，接受快；B层：学习成绩中等，能力一般，学习勤奋；C层：学习困难，消极厌学或顽皮的学生。划分层次前，教师应对学生做好思想教育工作，使每个学生都乐意到相应的层次里去；分层后，应根据学生的学习情况作适当的调整，激励学生上进，最终达到C层逐渐解体，A、B层不断壮大的目的。 （2）目标分层 首先，根据A、B、C三个层次的学生基础及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材，教学大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般说来，教学目标可分为三个层次，对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生自己深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长，对B层学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力，对C层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，能掌握主要知识，学习基本方法，培养基本能力。 （3）分层式训练 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，题型应由易到难成阶梯形。A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；C组做基础性作业。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”，从而调动各层次的学生的学习积极性。 （4）分层式测试与评估 测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。考试采用一卷盖三层，按ABC层提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，