我对山东杜郎口三环节教学法的认识.doc

我对“山东杜郎口三环节教学法”的认识 宜阳县三乡镇三中 王军超 “学生因张扬而鲜活，教师因放手而快乐，课堂因互动而精彩”这是我们的课堂所追求的境界。 一、初识杜郎口所闻： 他们的教学改革于1997年起步的时候，还没有课程改革，是自己摸着石头过河。他们改革的直接动机是穷则思变。改革的理念、路子、模式等经历了一个由不自觉到自觉、由局部到整体、由感性到理性、由不清晰到清晰的漫长的探索过程，这其中，他们走过弯路，遇到过不少矛盾和问题，有过困惑，有过争议。他们的“三、三、六”教学模式曾有好多年若明若暗、时隐时现在深水里，经过多年聚集，逐步成型。十年历程，经过了三个阶段：治乱、思变、成熟。所以，我认为，杜郎口中学的教改经验虽是原生态的土生土长的经验，但它的基本做法和经验与新课改的要求如出一辙，不谋而合。 杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质即：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。 杜郎口中学的教改经验回答了课程改革领域中的四个问题： 1、回答了教育教学过程中以人为本，关注生命的问题。新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。课堂应当讲求课堂生态，教师应当把学生看作一片风景，以赏景之趣，爱景之心并通过爱的奉献和生命的付出，哺育一棵棵生命之树常绿。走进杜郎口中学的课堂，给人的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，正如何老师所说“今天你敢面对几百人，明天你将面对全世界”。对于这一点，学生是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明学生在学习中找回了自我。 2、杜郎口中学的教改经验回答了课堂必须开放也能够开放的问题。课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。开放课堂，放飞小鸟，杜郎口中学课堂教学的最大特色和可贵之处在于课堂的开放度比较大，教师预设空间与实际空间相结合，预设教学目标与现场生成目标相结合，群体参与个体参与相结合，知识传承与探究性教学相结合，学生自主探究与教师点拨相结合。杜郎口中学在开放课堂、自主参与中较好解决了大家共同关注的三个关键问题：一是教学基本目标与延伸目标的关系问题；二是依托教材与延伸教材的关系问题；三是自主参与同面向全体的关系问题。杜郎口中学对于如何处理好这三个关系中经历了一个长期的探索过程。他们探索出的“三、三、六”自主学习模式，就教学目标而言，各学科教学都比较明确的划分出“保底目标和较高目标”，在“三、三、六”自主学习模式的各个环节首先保住“双基目标”，在此基础上适当向较高目标延伸。在对待教材问题上，他们认为教材是实施教学的基础，教师和学生首先要把握好基础，以教材为原点进行延伸，决不能脱离教材搞漫无边际的大容量教学。在处理自主参与同面向全体的关系问题上，他们既为一部分思维活跃、学习较好的优生提供自主参与的舞台，同时兼顾相当数量的中等生和一部分学困生。教育的同行都看得出来，“三、三、六”学习模式特别是课堂展示，踊跃参与和发言次数较多的是一部分思维活跃，学习较好的学生，受益最大的是他们。相当数量的中等生特别是一部分学困生参与能力相对较弱，有些学生对于讨论的有些问题根本不具有话语权。对于这类学生绝不能忽视。杜郎口中学的做法是除了在展示课上尽量为这部分学生提供展示机会之外，着重在“预习、反馈” 两个环节解决学困生问题。在学生自我发现与教师点拨问题上，以引导学生自我发现为主，在知识和问题的关键点和难点上，教师机进行点拨。 3、杜郎口中学的教改经验回答了教改与升学率的正相关问题。考试、应试、升学、升学率，这是基础教育必须面对的四个重大问题，尤其是升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学