小学新生班级纪律管理的特征及路径.pdfVIP

_I_ l 垒 ! 工垒 ．．． 小学新生班级纪律管理的特征与路径 口 罗娇 纪律是各种组织成 员为维护其整 境 中，而且在新生班级成立伊始 ，小 官能和心理机能 尚未成熟 ，个体的意 体利益和保证有序活动而要求其成员 学生个体 间好奇与人际吸引增强了小 志力不可能发展到很高的程度。而纪 必须遵守 的行为规则 。[1]由于小学新 学新生个体 间的互动交流。由于小学 律在某种程度上表现为个体完成某项 生身心发展 的阶段性特征 ，小学新 生个体对班级纪律管理的认知较为模 活动所遵循 的持续、高强度的行为准 生班级课堂纪律管理 问题更值得重 糊 ，无法形成全面、科学的班级纪律 则 ，这对小学生个体坚强意志的形成 视 。在 当前新课改背景下 ，探讨小 观念 ，他们 的行为极容易出现与班级 是极为严峻的考验。 学新生班级纪律管理特征 ，揭示小 纪律管理不相一致的现象。如若教师 (二)小学教师班级纪律管理工 学新生班级纪律管理路径有着极为重 不能妥善处理 ，则会进一步加剧小学 作难度大 要 的意义。 新生对班级纪律管理认知的不适应。 小学新生班级纪律管理适应性较 情感是个体认知风格 、倾向在身 差的问题可以通过对小学教师的纪律 心发展过程 中所感知 的一种复杂而稳 管理行为 的复杂性程度来分析其特 一 、 小学新生班级纪律管理的 定的生理评价以及心理体验 。纪律的 征。由于小学新生的年龄阶段特征以 特征 本质表现为合理的秩序安排 ，具有较 及身心发展的阶段特殊性 ，小学教师 小学新生班级纪律管理有其 自身 为显著的外在约束力。小学新生内心 在进行班级纪律管理过程 中存在一定 的特征 ，这些特征主要表现在 以下两 世界极其丰富和活跃 ，而且由于个体 的困难 ，这种 困难主要表现为教师对 个方面 ： 差异性的普遍存在 ，班级纪律管理的 课堂纪律的 “度 ”难以把握。 (一)小学新生班级纪律管理适 规范设计往往与小学生个体 内在的身 传统的以教师中心为代表 的班级 应性差 心发展诉求并非天然一致。在现实的 纪律管理流派指 出，教师特别是班主 适应性是主体与客体在一定客观 班级纪律管理 中，小学生个体可能会 任严格实施班级纪律管理 ，并通过教 环境 中表现 出的相契合的现象。主体 出于交往、表达的需要 ，他们会倾向 师预设 的规范形成制度 ，严格 限定 了 与客体在客观环境中契合程度高，则 于选择通过共同活动来构筑他们丰富 小学生的行为规范 ，更有一部分教师 适应性强 ；反之 ，则弱。小学新生由 的内心情感世界，然而他们对交往活 认为学生越安静越学得认真 ，班级纪 于受自身身心发展水平所制约，使得 动的时空选择并不一定适当，甚至与 律管理工作越有成效 ；而 以学生 中心 个体在认知、情感、意志等方面表现 班级纪律管理要求相背离。 为代表 的班级纪律管理流派认为 ，班 出与现代意义上的班级纪律管理有着 意志是个体有意识 、有 目的地选 集体活动越热闹活跃 ，越是放手把班 显著 的不相适应。 取某种策略 以调节支配 自身