价值认同视阈中的美国大学通识教育研究-社科网.pdfVIP

价值认同视阈中的美国大学通识教育研究 陈 平 （常州大学怀德学院，江苏靖江，214512 ） [摘 要] 传授共同知识，传递特定价值观，培训参与公民社会生活的基本技能，培养有学识、有见识的公 民，这些是美国大学通识教育兴起、发展与改革的基本动因与目标。20世纪 90年代以来，通过整合课程内 容，开设跨学科课程，构建学习共同体等举措，通识教育以文化认同实现价值认同，成为多元化社会中美 国大学价值观教育的重要且有效的方式。 [关键词] 美国大学；通识教育；价值观教育；价值认同 [中图分类号]G640 [文献标识码]A 通识教育（General Education ）是美国本科教育不可分割的组成部分，也是美国大学公 民教育的重要途径。审视美国大学通识教育的发展历程与课程实践可知，通识教育不仅是一 种教育理念、课程模式，更是在文化价值观多元的社会背景下，美国大学传递美国社会主流 价值观的有效方式与手段。从价值认同视角研究美国大学的通识教育，对中国高校深化社会 主义核心价值观教育具有积极的借鉴意义。 一、以通识教育课程培育共同文化 作为移民国家，多元化是美国社会、种族、文化与价值观的显著特征。然而，正如美国著 名教育史家劳伦斯•A •克雷明 （Lawrence A. Cremin ）指出，早在殖民地初期，英属北美殖 民地社会就既存在着多样文化竞争、包容与混合现象，也存在着英国文化传统占据主导地位 [1] 的客观事实。 自建国伊始，强调“合众为一”的文化价值观，主张创建统一的、以新教盎 格鲁—撒克逊（Protestant Anglo-Saxon ）价值观为核心的美国文化的观点，就始终在美国 社会思想文化建设中占主导地位，成为学校课程内容设置的指导思想。纽约州立大学教育学 家乔埃尔·斯普林 （Joel Spring ）教授认为，美国公立学校的主要历史就是试图确保新教盎 格鲁—撒克逊文化价值观在美国的统治地位。[2] 从 19 世纪前期兴起至今，美国大学通识教育历经改革与发展，课程内容不断随着时代 的变化而改变与调整。然而，为学生开设超越专业局限的共同科目课程学习，试图以西方文 化知识和价值体系为基本内容，让出生背景各异的学生在共同文化知识的熏陶中接受作为 文化核心的价值观，始终是美国大学通识教育课程内容设置的特点之一。 美国殖民地时期的高等学府虽没有“通识教育”，但却承袭了欧洲大学的“自由 博雅 教育”（Liberal Education ）传统，那时所有学生都要修读代表欧洲文明精华的“共同必修 科目”，课程涵盖语文、人文、社会、自然四大类十二门科目。1828 年，为维护自由博雅教育 传统，耶鲁大学的教授们发表了著名的 《耶鲁报告》 （The Yale Report of 1828 ），强调大学 的目的是为学生“提供心 灵的训练和教 养”（to discipline and the furniture of the mind ），“给所有人奠定共同的基础”，共同必修科目“教给学生的古典文学作 中的那 - 1 - 些范例，能够成功地把自由原则渗入年轻人的心灵，激发他们最热烈的爱国主义精神以及 [3] 高尚、慷慨的行为。” 次年，派加德 （A. S. Packard ）在 《北美评论》 （North American [4] Review ）撰文支持耶鲁报告，首次使用 “通识教育”一词论述共同科目学习的必要性。 显 然，以西方古典文化知识为主要内容的“共同科目”对青年人进行价值观灌输和心灵训练， 是 19 世纪美国大学通识教育兴起的初衷。 20 世纪初，针对自由选修制盛行导致通识教育课程存在着学生所学知识缺乏系统性、