基于弗兰德斯互动分析系统的高师地理课堂教学评价-中国地质教育.pdfVIP

中国地质教育 112 CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION 2012年第2 期 课程建设 基于弗兰德斯互动分析系统的高师地理课堂教学评价 姚昊苏 安徽师范大学 国土资源与旅游学院，安徽 芜湖 241003 　 摘 要：弗兰德斯互动分析系统是一种分析课堂中师生语言互动行为的观察评价模型，本文基于改进后的弗兰 德斯互动分析系统对一节高师地理课进行教学评价，分析当代高师地理课堂的特征，对高师地理课堂提出几点 建议，以适用于当代高师地理课堂教学改革的趋势。 关键词：弗兰德斯互动分析系统；高等师范；地理课堂；教学评价 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号： 1006-9372 （20 12 ）02-0 112-05 近年来，地理学科的学习和发展逐渐受到人们 课堂教学体系。 的关注。专家学者的研究重心也逐渐转变到如何优 一、弗兰德斯互动分析系统的改进 化地理课堂这样一个教学层面来，尤其是课堂教学 1. 弗兰德斯互动分析系统的局限性 过程中的师生语言互动。师生的语言互动很大程度 弗兰德斯互动分析系统是一种典型的量化互动 上决定着学生在课堂上接受知识，反应知识的效率。 评价模型，运用它的基本方式就是记录数据，分析 美国教育学家弗兰德斯认为评价一个教学活动的最 数据，最后用所得出的数据对课堂互动效率评价分 佳方式就是对课堂内的师生语言行为进行互动分析。 析，整个过程完全定量化，客观化，但教学是一项 Flanders Interaction Analysis 人与人交往的活动，人类有丰富的主观能动性，不 弗兰德斯互动分析系统 ( System FIAS 同的人有不同的 ， ) 是美国学者弗兰德斯在20 世纪50 性格特征，不同的思维方式，这就 年代创设，后来演化成为一种课堂语言互动行为的 意味着不同的老师面对一节完全相同的课程可能会 [1] 分析技术 。近年来，许多学者在研究这种互动分 采取不同的教学方式，选择不同的教学媒介，最后 析系统上做了很多工作，宁虹、黄涵等认为弗兰德 学生反应的情绪也会大不相同，因此所得到的课堂 斯互动分析系统对课堂内的师生语言互动进行分析， 教学效果也大相径庭。此外，根据弗兰德斯互动分析 [2-3] 具有强烈的结构化、定量化研究的特点 。但是， 系统记录要求，研究者需要每3 秒记录一次，这不仅 由于弗兰德斯互动分析系统是一种中立的、客观的、 仅是对研究者的高技术要求，在实施过程中，我们 量化的分析方法，所以也存在质性的、思维加工不 还能察觉到不论是教师还是学生，某一种语言的动 足的弊端，正是由于这些弊端的存在才需要我们依 作过程中都不可能仅仅只停留3 秒，3 秒更多的时候 据实际课堂，不断地将定性分析与定量分析结合， 只能够代表一个起始时间，造成了记录编码时，会 找到对应的改进方式。 频繁只出现一个起始时间的数字，来代替整个语言 然而一些学者对于弗兰德斯研究更多是从应对 互动过程的时间。这就说明了，仅仅以一个技术性的 高考的中学生出发，却较少分析高师课堂这样一个 方程矩阵，不能全面地表现出课堂教学中师生互动 以培养专业教师为重点的高师教学中来，忽视了高 的丰富意义。有鉴于此，结合宁虹等老师发表的对弗 师课堂中师生的互动行为。而另一些关注高师课堂的 兰德斯互动分析系统的改进意见我们提出了新的分 学者又比较局限于理论创新体系的构建