学生哲学素养的培养20141120.pptVIP

* 政治科 刘道坤 2014年11月20日 培养学生的哲学素养 ——从一道有“争议”的试题答案谈起 （2014年广东六校二联试题）25、阅读下列材料，回答问题： …… 材料二 地球孕育了生命，地球是人类的摇篮，但21世纪地球生态环境问题日益严峻。人类为了眼前的经济利益破坏性地利用自然：乱砍乱伐导致森林破坏，水土流失；过度耕种放牧导致土地沙化，沙尘肆虐；过度消费加剧空气污染，物种退化。 （2）唯物辩证法的基本观点除联系的观点外还有哪些？ 结合材料二，请运用联系的观点分析生态问题。 形而上学就是用孤立的、静止的、片面的观点看问题。没有可取之处？ …… 唯心主义是错误的？ 哲学教学是否使学生深陷“背多分”或应试技巧训练泥潭中？ 哲学课堂或课外关注的仅仅是一种训练、作业的完成？ 还是一种学术操练、一种思维培养？ 一、现状 在西方现代教育中，学生从基础阶段就要大量接受传统希腊历史、古典哲学的教育。学生的哲学阅读能力、哲学精神和哲学思维能力从很早开始就得以训练与培养。 某校的政治老师曾做过关于哲学教学及学生哲学素养的调查，数据显示： 78% 的同学都认为:哲学是一门高深莫测的学科； 76%的同学认为有无哲学素养在日常生活中意义不大，在事情的关键时刻，根本来不及思考那些深奥晦涩的哲学理论； 58%的学生不喜欢哲学老师，认为现在的哲学早已沦为政治说教，所以没必要去学习那些偏激片面的理论； 89%的同学一个学期都没有认真阅读过哲学书籍，有的也是粗略地翻阅，没什么耐心去品读那一箩筐乏味哲学言论。 《学业质量评价标准》的价值取向： 1、落实“三维目标” 2、强调以学生为本 3、突出以能力为重 …… 1、基础知识：基本符号、基本事实、基本概念和基本结构。 基本符号如词语、名称、术语能否自如运用？ 广博的知识储备？ 学科基本概念的掌握，能否达到触类旁通、举一反三的效果？ 体系结构与范畴是否清晰区分？ 二、高中学生应具备的哲学素养 　2.思维与能力： 怀疑精神、反思精神、批判精神、审美精神、自由精神和创新精神？ 阅读、理解、概括、归纳、分析、判断、比较、说明、论证、 评价等基本能力等是否具备？ 3、基本经验：学生在学习哲学过程中的经历和体验。 教师创设良好的条件如：思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等学科基本经验是否真正积累与形成？ 4、基本品质：通过学习和实践活动 是否掌握体现学科特点的道德认知？ 是否关注现实，学以致用？ 是否真正形成良好的道德情感和道德行为？ 鱼鱼 激趣 授渔 明辨 三、如何在教学中培养学生哲学素养 自然无为！ 《易》之为书也不可远，为道也屡迁，变动不居，周留六虚，上下无常，刚柔相易，不可为典要，唯变所适。 —《系辞下》 作 者： （美）李欧·李奥尼 一个池塘里，鱼与一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙后离开了池塘，几周后青蛙回到池塘，向鱼讲述他所看到的世界。青蛙在描述陆地上的各种东西：鸟、牛、人。有趣的是，在鱼的脑海中浮现的鸟、牛、人都带有鱼的形状！人被想象成用鱼尾巴走路的鱼，鸟是长着翅膀的鱼，奶牛是长着乳房的的鱼。 后来鱼禁不住对外面世界的好奇而跳出池塘，才发现自己几乎无法呼吸！幸亏青蛙看到了，奋力把它推回了池塘，救了它。看着在阳光照射下的美丽的池塘，鱼微笑着对青蛙说：“你说的对，鱼就是鱼。” 　　 这个故事说明了: 鱼不能超越自己在水中才能呼吸这一限制而去认识世界。每个人都有自己的认知系统，看到的都是经过自己的已有认知和经验加工过的东西。 因此，哲学教学要与学生的认知水平和生活相符！ “鱼就是鱼”要求教学有生活味！ 生活哲学化，哲学生活化！ 即“极高明而道中庸”！ （极高明的境界并不非要在多高的地位上获得,而在平凡的日常生活中便可达到。有生活切入，有情景切入！） 《五官争功》 如何激趣 如：整体和部分辩证关系的原理及方法论 ： 1、〖原理内容〗： （1）整体和部分是相互区别的…… （2）整体和部分又是相互联系、密不可分的。 ① ……部分的功能及其变化会影响整体的功能，关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用。 ② ……整体的功能状态及其变化也会影响到部分。 2、〖方法论〗：…… 哲学本身很抽象，如果不能形象的表达出来的话，学生要真正接受和理解是很有困难的。 1、形象味 如何激趣 1、文化是高度抽象的，哲学的抽象程度可能比文化再高一个层面。从这个学科关系来看，这两个学科有着必然的联系。能够打通学科内部的联系，是我们教学基本功的一个体现，因此应该把