香港高校基于成效为本的课程改革与启示-现代远程教育研究.pdfVIP

香港高校基于成效为本的课程改革与启示【实践 究】 研研 香港高校基于成效为本的课程改革与启示* □章玳 —————————————————————————————————————————— 摘要：在教育全球化背景下，知识为本的高等教育培养模式已经不能适应现代社会对人才的需求，大学必须 通过大胆的变革和创新来谋求新的发展。香港高校以成效为本的教育范式作为教育革新的手段，把课程作为引导 学生发展的“跑道”，取得了成功。成效为本的课程强调以学生为中心，以目标为导向，以能力为本位，以学习成 果为证据。香港高校基于成效为本的课程改革主要体现出四点特征：一是以培养高素质的现代人为目标，分层级 实现目标；二是以权变的课程体系让学生获得全面均衡的学习经历；三是通过指向能力发展的、细化的课程学习 目标来对学生的学习成效进行评估；四是为确保课程达到育人目标而赋予院校颁授的学术资格。这些实践经验对 于我国开放大学制定人才培养目标、课程结构与内容设置、课程组织与实施、课程评估与质量保证具有借鉴意义。 关键词：成效为本；课程改革；课程建设；香港高校；开放大学 中图分类号：G423.07 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2014 ）01-0079-07 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.01.011 —————————————————————————————————————————— *基金项目：中国成人教育协会“十二五”成人教育规划课题“网络环境下成效为本的课程研究——以开放 大学课程建设与应用研究为重点”（2013-097Y）；2011年度江苏省教育科学“十二五”规划重大课题“江苏开 放大学研究” （A/2011/14）。 作者简介：章玳，副教授，江苏开放大学开放教育教学部（江苏南京 210036）。 学习有没有真正发生？关注学习过程还是学习 知道做什么，然后组织课程、教学、评估，确保达 结果？学习是否有效？这些一直是教育界理论研究 到预期的学习目标。” （Spady，1994）“学到什么与 与实践探索的热点问题。教育的目的是通过创造教 是否学到比什么时候学与如何学更重要。” （Spady， 与学的环境，确保学习者获得预期的能力。学习者 1994）Needham 认为，“成效为本是用能够使学生 要利用有限的时间和精力学到自己真正需要的知 达成目标的可测量的术语进行陈述，然后设计课程 识，而学校作为服务于社会的主要机构，理应让学 使他们知道如何去做。” （Needham，1995）由此看 生通过教育能够适应社会的发展。在信息时代，大 来，成效为本不能简单地理解为一种教学方式，它 学的发展理念、教学模式、课程设置等都因应时代 是一种复杂的教育范式。与传统的关注教育投入的 要求发生了变革。大学都在通过大胆的变革与创新 内容与时间分配不同，成效为本关注学习的成果。 而谋求新的发展。香港地区院校以成效为本的教育 2007 年，OBATF 国际组织成立，旨在促进将 范式作为教育革新的手段，把课程作为引导学生发 “成效”的理念纳入课程中，并通过设计与组织课程 展的“跑道”，取得了成功。这对我国大学课程建 使学生达成既定的目标。“成效为本”基于三个前 设和发展具有一定的借鉴意义。 提假设：即所有学生都能通过学习获得成功，但成 功不是在相同的时间、以相同的方法获得的；成功 一、成效为本的课程特征 的学习能够促进更加成功的学习；学校（教师）控制 一个教育系统的质量至少可从三个视角来评 着决定学生是否获得成功的条件。 （Spadyetal.，1991） 判，一是输入，二是过程，三是输出。输入视角关