高职通识教育实践研究--以杭州科技职业技术学院为例.pdfVIP

2014 年4 月下 职业教育 热门话题 高职通识教育实践研究 以杭州科技职业技术学院为例 游路湘 摘 要：高职通识教育的实践研究是近几年盛行于高职教育研究领域的一个重要论题。本文以杭州科 技职业技术学院开展通识教育的实践为例，归纳学院在通识课程体系的构建，通识课程内容的优化以及通 识课程教学方案的优化等方面所采取的系列举措，探索高职通识教育的实践新途径，为实现培养“整全”人 的目标，作出努力。 关键词：高职；通识教育；实践研究 “通”即通达、明白，“识”即知晓，能辨别。高职 二、国内对高职通识教育的研究不断深化， 通识教育就是引导高职学生怎样超越 “职业”、“专 愈来愈重视实践与应用的总结和研究 业”的局限而追求理想，追寻普遍与完满的教育。 通识教育的理念在中国源远流长。上世纪90 年代末，中国大陆一些专家学者在对我国港台地区 一、国外对高职通识教育的研究 和国外通识教育理论研究成果和实践经验进行 美国没有专门的高职通识教育一说，而是将通 结和介绍的 础上，将通识教育理念引入大陆，使 识教育界定为“非专业性的、非工具性的” 础教 得大陆“通识教育热”在实施素质教育的 础上悄 育，它与专业教育共同构成美国的高等教育，是美 然兴起，逐渐成为我国高教理论研究与实践探索的 国高等教育体系的重要组成部分。 热点。近二十年来，随着高职教育逐渐成为中国高 高职通识教育在英、德、日等国家自成体系。英 等教育的半壁江山，通识教育被引入高职教育领 国人在精神上继承古希腊自由教育的传统，在形式 域，其理论研究也不断深入，已经初步形成了群体 上采取将通识教育融入专业教育的方式。注重对学 性的研究氛围，并因高职教育“应用性”的特点，其 生一般能力和可迁移能力的培养。通过设置联合专 研究的热点更关注实践与应用探索和 结反思。较 业、注重导师辅导和学生自主学习相结合等形式实 有影响的实践研究成果包括：邢运凯的《论通识课 现对学生可迁移能力的培养。德国人“相信参加研 程在高职教育中的嵌入》（《教育与职业》2010 年 10 究工作本身就是通才教育，当学生注视着教授探索 月）、黄志强《高校通识教育课程体系中文明史教学 新知识时，就可以领悟一些新颖的思维方法”，“双 内容的整合与优化》（《教育与职业》2013 年 7 月）、 元制”在德国职业教育中已经形成固定的模式。其 牛淑敏 《通识教育视角下高职英语课程的重构》 “一元”在企业完成职业训练，“一元”在学校接受 （《天津职业技术学院学报》2012 年10 月）、洪缨《通 本的文化理论学习。“双元制”有效地通过工学结合 识教育理念下的艺术设计 础教育》（《职业与教 课程的形式，将通识教育融入专业教育之中，以实 育》2012 年10 月）、彭振宇《论高职教育与专业教育 现和加强对学生关键能力的培养。对德国工学结合 的关系》（《职教论坛》2012 年1 月）等等。这些研究 的课程形式，我国学者赵志群、姜大源、石伟平、徐 的触角不仅涉及通识教育与专业，更关注通识教育 国庆等都有详细介绍和论述。日本人的通识教育概 理念在高职课程建构以及课程教学下的实施及应 念建立在美国大学通识教育的 础之上，并对其进 用。 行了符合日本国情和民族特性的改造，提出了将学 高职通识教育实践正是将通识教育的理念付 术研究与职业技术人才培养一体化的新理念。 诸高职课程教学的实践应用。其主要目的在于探讨 通识教育的理念怎样嵌入高职课程教学，以实现培 作者简介：游路湘（1962- ），女，杭州科技职业技术学院副教授。研究方向：高职教育。 82 校园文化 职业教育 2014 年4 月