幼儿认知图式与幼儿教学启示.pdfVIP

第29卷第4期 教育与教学研究 Vbl．29No．4 and Research Education 2015年4月 Teaching Apr．2015 幼儿认知图式与幼儿教学启示 朱静汤雅黎 (湖北师范学院教育科学学院湖北黄石435002) [摘要】 幼儿认知图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它反映着幼儿的认知兴趣。幼儿认知图式 的价值有：联结幼儿行为与其认知兴趣之间的桥梁；揭开幼儿思维活动渐进发展的真正面纱；促进幼儿思维与学习持续不断 地发展；帮助幼儿积累游戏经验认识世界；支持其基于旧经验建构新概念，促进其持续学习。幼儿认知图式对我国幼儿园教 学的启示有：以幼儿兴趣为导向，挑选、设置有价值的课程内容；根据不同主题图式选择故事书，为提升幼儿阅读能力做准备； 促使教师把握恰当教育时机，发展幼儿书写能力；经过持续观察幼儿的认知图式，全面而客观评价幼儿。 [关键词】幼儿教学；图式理论；幼儿认知图式；幼儿兴趣；幼儿阅读 【中图分类号】C612【文献标志码】A 【文章编号】1674—6120(2015)04—0125—04 20世纪七八十年代以来，国外图式理论引起了 点和核心，因此图式的形成和变化使认知不断地从 国内哲学、心理学、认知科学和外语教学等学科领域 低级向高级发展[4】4。认知图式是人脑对信息客体 的广泛关注[1]。图式理论是一种关于人的知识怎样 的选择、整合和理解的方式[5]。一般认为，主体的需 被表征出来，以及关于知识的表征如何以特有的方 要意义、价值观念、思维方式、知识结构、主观心态是 式有利于知识的应用的理论旧J。因此，图式是一种 认知图式的主要构成要素【6]。皮亚杰认为在特殊意 知识表征形式，是大脑为了便于信息储存和处理而 义上，图式是概念在感知运动阶段的对等物，它使幼 将新事物与已有的知识、经历有机组织起来构成的 儿可能经济地对待同类的不同对象或者同一对象的 完整的信息系统bJ。幼儿自出生起就在用自己的方 不同状态；在一般意义上，图式则是任何心理发展阶 式去认识、理解并适应周围的环境，他们运用已有的 段的结构【4J4。人们通过图式来认识世界，并且解 经验去建构关于周围世界的理论；他们是天生的学 释、预测、组织外界信息，幼儿也是如此。幼儿经常 习者，不断去学习掌握认识世界的本领。探究幼儿 会在很长一段时间里不断地重复做同一件事，这种 的行为模式有助于我们了解幼儿的兴趣，理解幼儿 反复出现的模式就是“图式”。认知图式有助于我们 的想法和思维，因此探讨幼儿认知图式的价值及其 了解幼儿的兴趣，了解幼儿动作和思维的联系特点， 对我国幼儿园教学的启示，有利于为广大幼教工作 从而为成人做出决策时提供支持。张向葵等认为图 者提供合理的参考和建议，从而更好地促进幼儿的 式具有一般性、知识性、结构性、综合性等特点乜J。 学习与发展。 幼儿认知图式除了具有上述特点外，还具有渐进性 一、幼儿认知图式的概念解析 和连续性[7J2。渐进性是指幼儿的表征发展历经由 幼儿认知图式是图式理论的一个重要组成部 简单到复杂、从自我为中心发展到意识到别人的存 分，是以幼儿为研究对象的一种认知图式理论。图 在这一渐进式过程。连续性是指幼儿图式具有一贯 式理论最早是由德国哲学家、心理学家康德提出，他 性，表现为幼儿的某些活动在一段时间内围绕一个 认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概